体验式教学法在中职会计教学中的应用研究

摘要：在中职院校中，中职院校的会计专业课程设置存在诸多问题。“体验式”教学是一种以“以人为本”的学习方式，它通过营造现实的就业情景，弥补了“知识传授”与“实际运用”之间的差距。中职会计是一门实用性很高的课程，将体验式教学方法引进到课堂教学中，既可以提高学生的学习积极性，又可以提高他们的职业判断力和实践技巧。在中职院校开展中职院校的实践，对中职院校进行改革，提高中职院校的办学水平。

关键词：体验式教学；中职会计；情景模拟

在中等职业学校开展体验式教学，既有较强的理论依据，又有较强的现实意义。构建主义学习理论认为，知识的获取是学习者积极构建的一个过程，通过仿真现实的会计工作情景，使学生在"做中学"的基础上实现对知识的内化。通过角色扮演，案例分析，虚拟模拟实习等方式，可以提高学生的专业认同度，提高工作适应性。尤其是在目前的会计产业信息化变革的大环境下，将传统的人工记账方式与新的科技如财务共享、智能财税等进行融合，可以让学生构建起一个完善的专业技能。

一、情景模拟实训，构建真实职场环境

“情境模拟训练”是指通过建立一个高仿真的工作场所，使学生能够直接地体会到会计工作的工作过程和需求，从而突破传统的教室里的理论教学的限制。会计工作是一门实用性和标准化很高的学科，对于中等职业学校的学生来说，仅仅依靠课本很难对其商业逻辑进行深刻地了解。情景仿真训练可以把抽象的会计理论转变成实际的操作任务，通过让学生在实际的业务单据和账务处理中锻炼出自己的专业判断和团体合作精神，为以后步入工作岗位打下良好的基础[1]。

例如，在学习《企业每月会计核算》时，教师可把课堂装扮得像会计部门一样，设置出纳、会计和出纳等职位。学生通过抽签决定了各自的角色，并根据所做的工作内容进行一系列的工作。负责现金收支和银行转账，检查并记录现金日记账和银行存款日记账；财务人员按照经核实后的凭证制作记账凭证，进行详细的分类，进行成本核算，税费计算；会计总监对会计核算过程进行审查，准备会计报告。如在一个企业中进行原料的购买，学生需要按照供货商提供的发票和入库单等各种凭证，进行从审核单据到编制记账凭证到记录账簿的整个过程。在教学中，教师可将“突发状况”随机设定，如：发现有没有正确的发票数额，测试学生对于问题的纠正方式和交流配合的技巧。每个岗位的学生都要按照《企业会计准则》和公司的内部管理规定，互相协作，做好培训后的工作交接和报告。在这种情景仿真训练中，学生可以亲身体会到会计工作中的实际情景，既可以对填制凭证、登记账簿、编制报表等业务进行娴熟地学习，也可以对会计工作的各个方面进行深入的了解。通过把理论和动手相联系的方法，使学生的职业技能和职业素质得到了很大的提高，使学生能够通过仿真练习来获得更多的经验，从而提高他们在工作中的自信[2]。

二、案例任务驱动，培养职业判断能力

基于案例的工作环境，使学生在实践中培养专业判断的技能。通过对中职财会专业的实际操作，使其具备较强的应用能力，从而更好地满足就业岗位的需要[3]。结合实际的教学实例，展示该方法的实施步骤。以情境为基础，指导学生利用所学知识进行分析和解决问题，进而发展自己的专业判断技能。

例如，在学习《应收账款的控制》时，教师可提出“企业应收账款的仿真”的案例任务课堂。教师可先给学生展示一家生产公司的背景情况，其中包含了公司的经营模式、销售政策、客户群体等方面的情况，并说道：公司最近发生了一些逾期未回收，坏账风险不断增加的情况，要求学生以会计师的名义给出一个解决办法。完成作业后，以小组为单位，对所收集的数据进行分析和探讨。先对公司已有的销售合约进行分析，以确定其信贷策略的合理性；然后根据各大用户的过往交易资料，对其进行评级；结合我国现行的《中华人民共和国企业所得税法》，对如何处理好企业的应收账款进行了讨论。在研究中，学生指出，由于合约规定的支付期限较久，无法及时收回货款，因此，学生便对借款期限进行了调整，提高预付款比例；对于有可能发生的不良贷款，采用不同的分类方法，并采用了具体的分类方法。在项目报告阶段，每一组同学都会提出自己的观点和方法，同时也会有同学提出问题。在适当的时候，教师可指导学生去考虑这个计划的可行性和遵从性，并帮助他们改进计划。最后，经过分组讨论和教师的评价，学生既能了解到有关应付账款的相关理论，又能在实践中衡量各种风险和利益，作出正确的专业决策。

三、校企协同育人，强化实践技能培养

中职院校与企业之间的协作，突破院校和企业之间的界限，将企业的实际经营情景与职业教育相结合，使学生能够在实际工作中获得职业能力，学会会计处理、税务申报、成本核算等实际操作技巧，并且对行业标准和专业素质的需求有所认识[4]。

例如，在中职院校与当地企业联合进行财会专业教育实习的过程中，由企业和企业联合策划一个“财会实战月”。在活动开始的一段时间里，公司的财务工作人员就进入了教室，与企业的真实情况相联系，为学生解释了如何填写凭证，如何登记账簿，如何制作财务报表，同时还可以在工作中遇到的一些问题和处理办法。然后，对公司最近的一些交易活动进行“脱敏”，并将其转换成教材。组织学生分组，模仿企业财务部门的各个职位，从原始凭证的审查入手，按顺序进行会计凭证的填写、明细账和总账的登记、财务报表的编制。在这个过程中，公司的会计要经常来学校进行辅导，指出学生在作业中出现的问题，并且教给他们一些实用的技能，比如怎样快速地对账，怎样把票据整理好。在活动的最后阶段，一些同学也会被派往公司的财务部门去现场实习，由会计的领导参加公司的实际工作，如工资核算、纳税申报等。实习之后，学生可把实习过程中出现的问题拿回来，和教师和同学一起讨论，加深对所学的知识的认识和运用。如此，学生不但精通财会工作的全部程序，而且在工作中养成了认真仔细的工作态度，以及良好的团队合作精神。

结束语

总而言之，对中等职业学校会计专业课程实施体验式教学模式，有助于提高中职会计专业人才的素质。通过创造现实的就业环境与实习的机遇，既可以增强学生的职业技能，又可以促进他们的职业素质与创造力的发展。

参考文献：

[1]王晓林.体验式教学法在中职会计教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2023（19）：169-171.

[2]丁巧艳.体验式教学在中职会计教学中的应用分析[J].科普童话·新课堂（下），2022（11）：119-121.

[3]严祝平.基于体验式教学在中职会计教学中的运用研究[J].学周刊，2024，12（12）：34-36.

[4]卓异.体验式教学在中职会计教学中的实践探索[J].知识窗（教师版），2023（3）：126-128.