浅谈如何利用信息技术优化英语课堂教学

摘要；本论文聚焦信息技术优化英语课堂教学，基于建构主义等理论，深入剖析当前英语课堂教学方式单一、资源匮乏等现状与问题。通过整合教学资源、创新教学模式、强化互动教学、提供个性化学习支持及改进教学评价等策略，实现信息技术与英语教学深度融合。实践表明，这些策略有效激发学生学习兴趣，提升英语教学质量与学生综合素养，为英语课堂教学改革提供理论参考与实践路径。​关键词：信息技术；英语课堂教学；教学优化；教学策略​

引言​

在信息技术飞速发展的当今时代，以大数据、人工智能、多媒体技术为代表的数字化手段正深刻变革教育领域的各个层面。英语作为全球通用语言，是我国基础教育阶段的重要学科，其教学质量关乎学生语言能力与国际视野的培养。然而，传统英语课堂教学长期存在 “填鸭式” 讲授、教学资源陈旧单一、师生互动不足等问题，难以满足学生多样化学习需求与新时代对英语人才的培养要求。在此背景下，将信息技术深度融入英语课堂教学，成为推动英语教学改革、提升教学质量的必然趋势。

信息技术优化英语课堂教学研究

一、信息技术优化英语课堂教学的理论基础

1.1 核心概念界定

信息技术是指以计算机、网络和通信等现代化手段获取、加工、存储和传输以及应用信息的技术，是利用电子设备实现信息传播、沟通的一种手段。在教学领域，信息技术就体现为多媒体、网络学习、智能教学等技术。英语课堂教学优化就是指通过优化课堂教学元素，改进教学方法和教学方式，提升课堂教学效率和教学效果，增进学生英语综合语言运用能力的过程。信息技术优化英语课堂教学是指在借助信息技术改善自身局限的基础上，基于信息化技术条件对英语课堂教学内容展示模式、课堂师生交流形式及课程教学评价进行调整和重构，实现英语课堂教学活动的高度有效与个性精准。

1.2 理论依据阐述

建构主义学习理论认为学生在与环境互动的过程中建构知识。信息化教学环境下可以给学生提供信息化的多种交互情境，例如电子讨论组、虚拟沉浸情境中的人物对话，学生与数字化的资源、学生互动建构语言知识。情境认知理论认为知识的意义在情境中体现。多媒体教学可以使英语的语言知识镶嵌于生活情境中、文化记录片中，在情境中理解、感知语言。多元智能理论认为学生有不同的智能优势，智能学习系统能根据学习者的学习特征推送多样化的学习资源来满足学生的多元需求，促进学生的充分发展。

1.3 重要价值分析

数字化技术为英语课堂教学提供了英语原声电影片断、动画版微型课等听觉和视觉内容，强化学生对所学知识的兴趣，通过虚拟现实技术构建出英语语境文化环境，强化学生的英语学习体验感；以数字化技术将抽象枯燥的英语语法结构、发音语调拆分讲解、动画演示，分散学生学习语言学习的难度，如在线语言学习检测软件——英语发音，可以即时给予反馈意见。对于学生在英语学习过程中，分析记录每个学生的学习情况和程度，从而有针对性地为学生提供个性化学习；如对学生能力突出的强化其优势部分；对于能力一般的学生可选择有缺陷的地方予以强调并复习等，同时教师也可利用数据诊断对学生的学习结果进行评估，从而诊断出学生具体的学习情况。

二、英语课堂教学现状与问题分析

2.1 教学现状概述

现在的英语教学大多还是由教师讲授为主，教学过程固定为“单词讲解—课文学习—语法练习”。教学内容以教材和配套练习册为主，少数学校虽配备多媒体设备，但运用不多，只是进行简单的PPT演示。师生之间主要是教师提出问题，学生回答问题的形式，而生生之间的互动基本上得不到很好的组织，课堂气氛较为沉闷，学生不够参与。

2.2 现存问题剖析

从教学手段来看，“满堂灌”的现象较普遍，学生被动、无思维的接受，缺乏学生主动探究、积极实践的机会。教学手段陈旧单一，缺乏与时俱进与趣味性，不能满足学生对新知识和新文化的渴望。师生交流形式单一，在线教学时师生沟通仅限于文字回答，缺乏感情传递；现场教学时生与生之间的交流也主要局限于朗读，缺乏语言交换。评价方式上偏重对学生的期末考核成绩，学生学习过程中的语言使用能力与情感态度发展容易被忽视。

2.3 问题成因探究

一是教师方面，一些教师缺乏信息技术应用的能力，信息技术和智能教学工具的使用方法掌握有限，没有融合信息技术和教学的意识。二是学校方面，硬件条件落后，部分学校宽带网络配备不完善，难以支持在学习的过程中使用在线教学资源，同时对教师信息技术应用缺乏系统培训及激励机制。

三、利用信息技术优化英语课堂教学的策略

3.1 教学资源整合策略

教师能够通过“国家中小学智慧教育平台”“BBCLearningEnglish”等网络资源，精选英语学习的视频资源，如英语新闻、英语文化纪录片、英文歌曲等结合教学内容制作成微课、学习单。利用图片、音频、视频处理软件将教材内容处理成形象生动有趣的多媒体课件，例如利用动画演示单词的拼写规则，利用音频处理软件制作英语听力训练资源，丰富课堂教学资源类型。

3.2 教学模式创新策略

实施翻转课堂，教师将单词和语法讲授的微课视频制作出来上传到在线学习系统中，学生在课前完成。课堂上，教师可以通过组织小组合作、角色演绎等活动引导学生运用所学知识解决问题。采用混合式教学，线上线下相结合，利用“雨课堂”“超星学习通”在线布置预习任务，推送拓展资源，在课堂上实施重点讲授、答疑解惑，实现优势互补。

3.3 互动教学强化策略

建立微信群、QQ群等即时通讯工具，建立英语学习交流群，分享学习体会，讨论问题；在课堂上运用希沃白板的交互功能，进行单词听写比赛、句子接龙等，促进师生互动，生生互动；运用GoogleDocs等在线协作平台，组织学生小组合作完成英语作文书写、项目设计，培养学生的合作交流能力和英语语言表达能力。

3.4 个性化学习支持策略

利用人工智能学习系统，如 “百词斩”“流利说英语”，根据学生的词汇量、发音水平、学习进度等数据，为学生推送个性化学习计划与练习内容。通过学习分析技术，教师可了解学生的学习轨迹与薄弱环节，如发现某学生阅读理解得分较低，可针对性推送阅读技巧微课与专项练习题，实现精准辅导。

3.5 教学评价改进策略

设计立体的评价指标，除了对学习成绩的评价，同时将学生课堂参与、作业完成、项目训练结果等纳入评价体系；通过学习平台的学生行为轨迹统计分析学生课堂学习时间、作业完成次数及正确率，引入学生互评和自我评价，借助网络问卷或小组评价表等形式来体现。

结语

信息技术为英语课堂教学优化提供了新的思路与方法。通过明确理论基础，剖析教学现状与问题，实施资源整合、模式创新等优化策略，能够有效提升英语课堂教学质量，培养学生的英语综合素养。在未来的教学实践中，教师应不断提升信息技术应用能力，积极探索信息技术与英语教学深度融合的新路径，推动英语教学改革向纵深发展。

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