核心素养导向下初中英语高效听说课堂的构建策略

引言

当前初中英语听说课堂普遍存在重形式轻实效的问题，学生被动参与多而深度思维少。核心素养导向要求重新审视听说教学的价值定位，从单纯的语言技能训练转向综合育人功能发挥。通过创新活动设计、优化评价机制、整合多元资源等途径，构建以学生为中心、以素养发展为指向的新型听说课堂，让语言学习真正成为发展核心素养、培育文化自信的有效载体。

一、核心素养框架下英语听说能力培养的目标

核心素养框架下的英语听说能力培养目标呈现出多维整合的特征，主要包含三个递进层次：基础层面强调语言能力的系统发展，要求学生在真实交际情境中准确理解语音信息，运用得体的语言形式完成日常交流；进阶层面注重思维品质与文化意识的融合培育，培养学生通过听说活动进行逻辑推理、批判评价和创造性表达的能力，同时增进对中外文化差异的理解与尊重；高阶层面着眼于学习能力的可持续发展，引导学生通过听说训练掌握有效的学习策略，形成自主探究与合作交流的终身学习能力。这三个层次的目标相互支撑、有机统一，共同指向学生英语学科核心素养的整体提升，体现了从语言技能到思维发展再到人格养成的完整育人链条。在实施过程中，需要特别注意各层次目标的动态平衡与协调发展，避免片面追求语言形式而忽视思维深度和文化内涵的培养倾向。

二、核心素养导向下初中英语高效听说课堂的构建策略

（一）创设真实交际情境

构建高效听说课堂的首要任务是创设贴近学生生活的真实语言情境。教师应突破教材局限，设计具有现实意义的交际任务，如模拟国际交流、生活场景对话等。情境创设要注重文化元素的自然融入，让学生在真实语境中感受语言的文化内涵。同时要考虑学生的认知特点和兴趣点，设计梯度合理的任务链，从简单信息交换到复杂观点表达逐步提升。这种情境化教学能有效激发学生的表达欲望，培养其在真实场景中灵活运用语言的能力。

（二）创新听说活动设计

活动设计要体现思维训练与文化浸润的双重目标，可采用辩论、访谈、角色扮演等互动形式，鼓励学生进行深度思维和创造性表达。在听力训练中，除了传统的信息获取练习，更要增加推理判断、观点提炼等高阶思维活动。说的训练要超越机械模仿，设计需要整合多学科知识的综合性表达任务。活动安排要遵循 " 输入—内化—输出 " 的认知规律，确保学生获得充分的语言体验和思维锻炼。

（三）优化课堂互动模式

建立多维度、多层次的课堂互动体系是提升听说效果的关键，改

变教师单向提问的模式，鼓励学生之间的自然交流与观点碰撞。采用小组合作学习方式，设计需要团队协作完成的听说任务。教师要转变角色，从知识传授者变为学习引导者，通过启发性提问和适时点拨促进学生深度参与。互动过程中要营造宽松包容的氛围，允许学生在语言表达中出现失误，着重培养其交际信心和应变能力。

（四）整合多元教学资源

高效听说课堂需要突破教材限制，整合各类优质教学资源。精选原汁原味的视听材料，如英语广播、纪录片片段等，为学生提供丰富的语言输入。利用信息技术构建数字化学习环境，开发互动性强的听说训练平台。注重挖掘校园生活中的英语使用场景，将课堂学习延伸到课外实践。资源选择要符合学生的认知水平和兴趣特点，确保内容的适切性和教育价值。同时，要建立动态更新的教学资源库，定期收集学生反馈优化资源结构。通过跨学科资源整合，如英语歌曲、影视片段等，激发学习兴趣，实现语言能力与文化意识的双重提升。

（五）完善评价反馈机制

建立科学的评价体系对听说教学具有重要导向作用，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面跟踪学生发展过程。设计多维度评价标准，既关注语言准确性，也重视交际效果和思维深度。创新评价形式，如采用学生自评、互评等方式，培养其反思能力。反馈要及时具体，既肯定进步也指出改进方向，帮助学生建立持续提升的信心和动力。评价结果要用于指导教学调整，形成 " 教—学—评 " 的良性循环。

结束语

综上所述，核心素养导向下的初中英语听说课堂构建是一项系统工程，需要教师在理念更新、方法创新和评价改革等方面持续探索。未来听说教学应更加注重创设真实的语言运用场景，培养学生的跨文化交际能力与高阶思维能力，使语言学习过程同时成为素养培育过程。这种教学转型将有效提升英语课堂育人价值，为培养具有国际视野的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

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