跨学科教学背景下大足石刻文化融入小学美术教学的策略探究

《义务教育课程方案2022 年版》首次设立“跨学科主题学习活动”，要求各个学科开展不低于 10% 课时的跨学科学习。我校作为大足石刻文化进校园试点学校之一，将大足石刻文化融入学校文化精神，有效地促进石刻文化融入小学美术课程，促进石刻文化在我校的应用与传承，引导学生从小树立爱家乡，爱石刻，做大足石刻的小小“文旅家”。进而让学生理解和欣赏石刻艺术的价值，提高发现美，欣赏美，运用美的艺术素。石刻文化作品不仅包括了众多的佛教题材、动物形象、人物形象，还融合了绘画、雕塑和浮雕等多种艺术形式，这些丰富多样的题材，可以作为学生学习、观察、模仿和创作的对象。学生可以通过学习和探究大足石刻的题材、风格和创作背景，感受其蕴含的深厚的石刻文化，培养学生的观察、思考、研究和创作艺术作品的能力，从精神和物质等多方面提升学生的艺术素养。

一、课程开发：构建“ 美术 +^′′ 多维课程体系

大足石刻文化的融入需突破单一学科边界，构建“美术 + 德育 + 科学 + 劳动”的跨学科课程矩阵。例如，大足区实验小学开发的《大足石刻艺术教育》校本课程，以《牧牛图》《莲童》等经典造像为载体，通过“造型·表现”领域训练学生线条表现力，同时结合《父母恩重经变相》开发《感恩》德育课程，引导学生通过绘画、手工等形式表达对父母的感恩之情。这种课程设计不仅符合美术新课标中“综合·探索”领域的要求，更将石刻艺术中的“孝”文化转化为可感知的情感体验。

在科学维度方面，中敖镇中心小学的《美“石”密码》跨学科示范课，通过引导学生观察石雕材料特性、模拟雕刻过程，将美术造型与岩石科学知识有机结合。学生需完成“选择雕刻材料—设计造型—模拟雕刻”的任务链，在解决“如何用泡沫板表现石刻的立体感”等实际问题中，深化对石刻工艺与材料科学的理解。这种课程模式被纳入大足区科学教研体系，成为跨学科教学的典型案例。

二、技术赋能：打造数字化文化传承新场景

现代信息技术为石刻文化的活态传承提供了创新工具。重庆大学城沙坪坝小学五年级开展的“智游大足石刻”跨学科项目，以信息技术为主学科，融合语文、数学、美术知识，构建了“文化解码—数字创作—文化传播”的完整链条。学生通过AI 技术还原《千手观音》历史场景，利用对称算法分析石刻布局规律，并结合语文习作要求撰写《我与观音的千年对话》散文。最终生成的动态文化IP 视频，不仅在学校课堂展示，还通过文旅部门官网和短视频平台传播，使静态遗产转化为可交互的数字资源。

在创作层面，香国小学将刺绣工艺与石刻元素结合，开发“叶脉上的吹笛女”双面绣课程。学生需在叶脉上先绘制《吹笛女》线描图，再用丝线分层绣制，这一过程涉及美术构图、数学比例计算和劳动技艺实践。四年级学生田诗言的创作感悟显示，该课程使其“思维能力与动手技能同步提升”，印证了技术赋能对传统工艺传承的促进作用。

三、文化传承：构建“ 知—行—创” 育人闭环

大足石刻文化的深度融入需建立“认知启蒙—行为实践—创新表达”的递进式育人体系。针对低段学生，宝顶实验小学设计《今天你“孝”了吗？》主题课程，通过角色扮演《牧牛图》中的牧童与牛，理解“驯心即孝”的哲学内涵；中段学生参与《石刻孝亲知多少》数学统计项目，调查班级学生为长辈做事的频率，用柱状图呈现数据并撰写建议书；高段学生则开展《大足石刻“孝”文化的古今对话》探究活动，对比宋代《父母恩重经变相》与当代社区敬老服务，形成调研报告并在区教研活动中展示。

在实践层面，龙岗一小将石刻研学与美术创作结合，组织学生到宝顶山写生。学生需完成三项任务：一是用速写记录《华严三圣》的造型特征；二是采集岩石样本分析石质；三是以“未来石刻”为主题设计科幻画。这种“实地考察—科学分析—艺术创作”的流程，使学生从被动接受者转变为文化传承的主动参与者。教师刘根宏的《谁的漂浮能力强》科学课进一步延伸此模式，学生通过测试不同材料在水中的浮力，联想到石刻保护中防水材料的选择，实现了跨学科知识的迁移应用。

四、评价创新：建立多元化成长档案

跨学科教学的效果评估需突破传统纸笔测试，建立“过程性记录 + 成果展示 + 社会影响”的三维评价体系。大足区教师进修学校推出的《大足石刻文化传承成长档案》，包含四类记录：一是课堂表现评价表，记录学生在石刻线描、材料实验等任务中的参与度；二是作品集，收录刺绣、数字绘画、模型制作等成果；三是实践日志，记录研学活动中的观察与思考；四是社会服务证明，如参与社区石刻文化宣讲的照片和反馈。这种评价体系被应用于区级“石刻文化小传人”评选，激发了学生的持续学习动力。

五、结语

大足石刻文化融入小学美术教学的实践表明，跨学科教学不是学科知识的简单叠加，而是通过问题驱动、技术赋能和文化浸润，构建起“以美育人、以文化人”的立体化教育生态。当学生在叶脉上绣出《吹笛女》的灵动，用AI还原《千手观音》的华彩，在岩石样本中探寻科学的奥秘时，他们不仅掌握了美术技能，更成为了中华优秀传统文化的传承者和创新者。这种教学模式的推广，将为世界文化遗产的活态传承提供可复制的“大足方案”。

参考文献

[1] 林凤美 . 小学美术跨学科教学的实践策略研究 [J]. 名师在线（ 中英文 ），2025，11（13）：81-83.

[2] 向强 . 融合地方文化特色的美术教学——以龙山小学泥塑校本课程为例 [J]. 新课程 ，2025，（11）：9-12.

[3] 杨娟 . 大足石刻宝顶山千手观音造像艺术特色浅析 [J]. 文物 鉴 定 与 鉴 赏 ，2023，（01）：25-28.DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2023.01.007.