素质教育理念下劳动教育开展路径

引言

素质教育是以促进学生全面发展为目的的教育，劳动教育是素质教育中的重要一环，它能够培养小学生的实践能力、责任意识以及健全人格。小学阶段是习惯养成和价值观形成的关键时期，开展有效的劳动教育，不仅可以帮助学生学会基本的劳动技能，而且可以让他们在劳动中体会到劳动的价值，尊重劳动者，最终达到“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美”的育人目标。但是目前的小学劳动教育存在着许多不足之处，急需找到与素质教育理念相匹配的实施途径。

一、小学劳动教育现存主要问题

教育定位不清，重视程度不够：有些学校把劳动教育当作“体力劳动”，只在大扫除、校园义务劳动中出现，没有系统的课程设计和目标规划；受“重分数、轻实践”思想的影响，劳动教育常常被文化课所取代，课时不能保证，甚至变成“形式化活动”。

内容远离生活，学生参与度不高：目前的劳动教育内容大多都是传统的农耕或者工业劳动，与小学生的生活实际相距甚远，例如机械化的讲解农具的使用，工业流程等等，不符合低年级学生的认知水平，也很难激起他们主动参与的热情，所以劳动教育的效果也就大打折扣。

家校社协同缺位，教育合力薄弱：家庭方面，部分家长实行“溺爱式教育”，不让孩子做家务劳动，认为“学习好才是硬道理”；社会方面，缺少适合小学生的劳动实践场所，社区、企业等资源没有很好地整合，无法形成家校社共育的劳动教育环境。

二、素质教育理念下小学劳动教育的开展路径

（一）建立生活化劳动课程体系，把好学校教育的主阵地。

开发现场劳动课程，培养基本劳动习惯：根据低年级“自理劳动”、中年级“家务劳动”、高年级“校园服务劳动”的梯度来设计课程。低年级重在“自我管理”，整理书包、系鞋带、叠衣物等等，用“劳动小课堂”手把手教，每周安排1-2 节专门课时；中年级扩展到“家庭参与”，学着洗碗、扫地、整理房间等等家务活，将劳动任务和校园生活结合在一起，像班级图书角整理，课桌清理这些任务；高年级主打“校园服务”，校园绿化浇水，走廊打扫，垃圾分类督导，让孩子在平时的劳动中形成“自己的事情自己做，集体的事情主动做”的习惯。

设计主题劳动课程，加深劳动价值认识：按照节日、季节设计主题，比如春季“播种希望”活动，组织学生在校园种植园种蔬菜、种花，记录植物成长；秋季“收获体验”活动，摘收成熟的作物，并做简单的美食（凉拌黄瓜、水果沙拉等）；“学雷锋”月做社区公益劳动，清理小区卫生，看望孤寡老人；“劳动节”办“劳动技能大赛”，设置折纸、钉纽扣、垃圾分类比赛项目，让学生在主题活动中体验到劳动的乐趣和意义。

打造有特色的劳动课程，增加劳动教育的维度：依托校园资源发展特色劳动课程，以美术教室开设手工劳动课，教学生学习剪纸，陶艺，废旧材料的回收改造，用纸箱制作收纳盒；用食堂资源开办美食劳动课，教授学生包饺子，做三明治等简单的烹饪技巧；根据校园文化设立传统文化劳动课，教授学生编中国结，做香囊等传统手工艺，做到劳动教育和美育，传统文化教育相融合，符合素质教育全面育人需要。

（二）加强家校协同共育，营建劳动教育良好气氛。

转变家长的教育观念，明确家庭劳动责任：学校利用家长会、家校群、给家长的一封信等途径，向家长传达“劳动育人”的思想，列举劳动对孩子专注力、责任感培养的作用，消除“劳动影响学习”的误解。而且给出家长明确的家庭劳动指导，依据年级给出家务清单：低年级（1~2 年级）摆放碗筷，擦桌子；中年级（3~4 年级）洗碗，倒垃圾，整理衣柜；高年级（5~6 年级）扫地拖地，洗小件衣物，参与家庭购买，告诉家长“孩子应该做哪些、可以做哪些”。

创建家校互动渠道，跟踪劳动教育成效：实行“家庭劳动打卡”制度，家长利用照片、视频记载孩子家务劳动情景，上载班级群或者家校平台，老师每周评论反馈，表现好的学生授予“家庭劳动小能手”称号；每学期举办“劳动分享会”，学生叙述家庭劳动故事，展现劳动成果（自己整理过的房间照，做的美食），邀请家长参评，加强家长对于劳动教育的看重与协助。

（三）整合社会资源以拓展劳动教育实践空间

搭建社区劳动实践基地：学校和社区合作，创建“小学劳动实践基地”，定期组织学生参加社区服务，如帮助社区做垃圾分类宣传，节日布置，公共设施清扫等等；学校和社区“四点半课堂”联合起来，开展周末劳动体验活动，把社区的工匠，退休老师请来教孩子们修理小家电，园艺种植，让学生在真实的劳动场景当中提升劳动能力。

链接社会机构资源：同农场、科技馆、福利院之类的机构开展校外劳动实践活动。带领学生到农场体验农耕劳动，耕地、施肥、采摘；去科技馆做“科技劳动”，体验简单的机械操作、科学实验器材组装；去福利院做志愿劳动，为老人整理房间、表演节目、做手工礼物，让学生在服务他人、接触社会的过程中，加深对“劳动创造价值”的认识。

结语

在素质教育的理念下，小学劳动教育并非简单的“体力付出”，而是包含技能培育、习惯养成、价值塑造的一场大戏。只有以学校为中心构建生活化课程，以家庭为基础加强协同，以社会为延伸加强实践，才能把劳动教育真正融入小学生成长的过程，使他们通过劳动学会独立、懂得担当、获得成长，最终达到全面发展素质教育的目标。

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