数字化资源支持下的高中语文课堂教学优化研究

引言

高中语文教学不只是知识的传授，还肩负着提升学生文化素养、思维水平和语言表达能力的重任，传统课堂在资源运用和互动形式方面存在不足，难以充分调动学生的学习积极性和主体能动性，面对数字化转型趋势，如何运用多样化资源实现课堂设计的优化，已成为语文教育研究的核心话题，本文剖析数字化资源融入课堂的路径以及教学设计的优化情况，结合《拿来主义》实践案例，探究数字化资源对提升教学质量的作用，为教师提供实用的教学参考，助力语文课堂实现高质量进步。

一、数字化资源与高中语文课堂的融合路径

数字化资源走进课堂，破除了传统语文教学里“黑板—粉笔—课本”的单一架构，为教学活动增添了更多元的支持，文本解读中多媒体资源呈现出与众不同的优势，高中语文教材里收纳了诸多文学作品，与复杂的语言艺术及文化背景相关联，仅靠教师授课，学生大多难以形成直观认知，利用图片、音频、影像等多媒体资料，教师可协助学生更精准地把握文本语境，学生学习散文期间，呈现相关的历史影像或作者访谈视频，可让学生更深刻感受创作背景与情感内涵。

网络平台为师生互动开辟了新的空间，教师能利用学习平台、微信群和线上作业系统开展多维度交流，学生不但能马上提出问题，还可借助讨论区交流阅读感悟，教师也能够马上反馈，此类互动不但拓展了课堂的时间与空间，还增进了学生的参与热情和学习自主性，网络平台的数据记录能力为教师精准分析学生学习路径提供了关键支撑，利于达成精准教学。

数字化资源的融合不是生硬组合，而是要与教学目标深度关联，教师应依据不同文本的特性，巧妙挑选恰当的资源，诗歌教学着重情感共鸣，能运用音视频激发审美感悟；议论文教学关键在于开展思辨训练，可借助在线资料拓展观点，将数字化资源与语文课堂有效整合，既增强课堂吸引力与趣味性，还能为学生搭建多层次认知途径，助力其语文素养全面发展{1}。

二、数字化资源支持下的教学设计优化

（一）基于资源整合的课堂环节重构

数字化浪潮下，课堂环节的设计摒弃了单一的“导入—讲授—总结”形式，而是围绕资源整合重新构建，教师要按照教学目标，恰当地挑选适宜的数字化素材，并将其融入课堂结构，构建“导入激趣—资源支撑—互动探究—总结提升”的循环教学模式。

以《拿来主义》这篇鲁迅的议论文为例，鲁迅的这篇议论文言辞犀利，目的是引领学生思考文化继承和批判吸收之间的辩证关系，依托数字化的支撑，教学设计可实施如下优化：

教师能借助多媒体呈现鲁迅所处的社会历史状况，像呈现 20 世纪30 年代中国文化思潮的影像资料，助力学生迅速融入文本情境，领会鲁迅写作的时代缘由，学生观看短片后，学生能初步思索“拿来”与“送去”在中西文化交流里的复杂性。

在文本解读时，教师借助思维导图软件展示文章段落逻辑，让学生直观知晓“拿来主义”提出、批判及建构的过程，学生以小组协作形式，借助在线平台对文章里的关键词句进行标注，还经网络平台递交解读意见，教师实时呈现部分观点，引领全班进行讨论。

在拓展探究阶段，教师可引入和“拿来主义”有关的现代案例，像中国影视借鉴外国元素、网络文化对传统文化进行再创作，学生在检索数字化资料之后，参照鲁迅观点展开对比，加深对“批判继承”内涵的认识，教师可利用网络课堂投票这一功能，征集学生对“当代拿来主义”的看法，并马上反馈情况{2}。

在总结归纳阶段，教师可指导学生借助网络写作平台创作小论文，阐明自己对“拿来主义”的认识，并结合现实生活进行论证，借助线上互评模式，学生既能获取同伴给出的反馈，还能在反思里改进自己的思维。

此过程体现出，借助资源整合对课堂环节进行重构，让学生从被动的接受者转变，而是在数字化支撑下成为积极的探索者，资源的多维度支撑让课堂更具开放性与深度，更贴合以核心素养为导向的语文教育目标。

（二）面向学习需求的个性化教学设计

个性化教学是教育在新时代的关键走向，数字化资源为教师精准把握学生差异创造了条件，让教学更贴合学生个体需求，个性化设计不只是在课上体现，还会在课后得以延展。

进行《拿来主义》教学实践时，教师可借助在线测试，先摸清学生对鲁迅及其作品的认知程度，按学习水平划分学生，针对基础欠佳的学生，教师可提供注释完备的文本版本，同时附上朗读音频，助力学生们跨越阅读难关；针对思维能力较强的学生群体，推荐相关文章及学术评论，激励学生质疑并开展批判性思维。

教师可凭借电子白板的互动特性，让学生分别呈现对“拿来”的不同理解，像“批判继承”“兼收并蓄”“盲目模仿”的差别，利用分层任务设计，学生于小组里担当不同职责：部分人员承担资料收集工作，部分成员开展观点整理任务，有人负责课堂展示，教师依据平台反馈的数据，恰当开展引导和指点，让各层次学生在原有水平上取得进步 {3}。

教师可利用网络平台推送有针对性的作业，对文学有强烈兴趣的学生可以写读后感，结合情感体验探讨“拿来主义”；关注社会现实的学生可选择撰写时评，从国际文化交流视角探讨鲁迅观点的当代意义，运用大数据分析，教师可更精准把握学生的兴趣点和学习障碍，进而优化教学策略。

这种依据学习需求开展的个性化设计，凭借数字化资源的灵活精准特性，既满足了学生的不同需求，又推动了课堂内外的深度整合，多样化任务助力学生培养出独立思考与表达能力，语文课堂切实践行“因材施教”教育理念。

结论

数字化资源的融入给高中语文课堂带来了全新契机，其优势不单单表现为教学形式的丰富，更能助力学生思维品质提升与学习方式转变，本文围绕融合路径和教学优化两个维度展开探讨，通过开展《拿来主义》的教学实践，体现了多媒体与网络平台在资源整合和个性化教学中的意义，教学过程中教师需确保数字化资源与教学目标相契合，杜绝形式化与碎片化现象，高中语文课堂需深入挖掘数字化资源的应用潜力，让其切实成为提高语文核心素养的关键助力。

参考文献

[1] 郑小芳 . 浅议高中语文教学数字化转型的挑战与对策 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(24):7-9.

[2] 曾惠莹 , 孙威 . 基于数字化平台的高中语文大单元教学模式构建与实践—— 以人教版高中语文必修为例 [J]. 试题与研究 ,2025,(22):17-19.

[3] 张淑婷 . 数字化资源辅助下的高中语文高效课堂构建 [J]. 课外语文 ,2022,(03):95-97.