智能时代教师角色定位及其实施策略研究

中图分类号：G64

Abstract： The application o generativ rtificial intelli nted b DeepSeek n educational scenarios has profoundly influ chnologies free teache ies and impos echnology introdu need eaching， ssar and ati intelligent technolo edu

Keywords： artificial intelligence; teacher; role positioning

2025 年 1 月，深度求索人工智能基础技术研究有限公司（DeepSeek）正式发布了 DeepSeek-R1 开源推理模型，该模型以其高性价比、可视化推理、开源策略等特征迅速在全球引发广泛关注。DeepSeek 等智能工具在教育领域地快速落地和应用再度引发了对教育数字化转型的关注和讨论，也深刻影响了教师的角色和职业认同。智能技术打破了传统课堂的时空限制、改变了传统的师生互动关系、变革了传统的知识生产模式、动摇了传统的考核评价模式，在为个性化学习提供契机，为推进教育变革提供技术支持的同时，也给教育教学工作带来了新的挑战。

2025 年国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024-2035 年）》中明确提出，要促进人工智能助力教育变革，推动教师队伍建设改革 [1]。由于智能技术的日益发展和广泛应用，学生获取知识的渠道在不断拓宽，教师知识传授者的身份变得无效且滞后。随着教师的部分职能被智能技术接管，对人工智能将替代教师的忧虑与日俱增，教师需要重构角色定位来满足时代发展需求。由于智能技术在教育领域的应用还处于探索阶段，可供参考的应用案例较少，而智能技术的快速发展使原本的教师角色定位已经不再适用，因此重新进行教师角色定位成为亟待探究的重点问题。本文基于对智能时代教师所面临挑战的分析，探讨智能时代教师的角色定位，最后提出调整教师角色定位的实施策略。

一、人工智能对教师的挑战

（一）知识新境况动摇教师知识权威角色

以 DeepSeek 为代表的生成式人工智能能够根据学生提问实时生成答案，并通过多轮问答不断完善，很大程度上减少了学生通过教师获取知识的路径依赖。同时，生成式人工智能工具地迅速推广和落地形成了知识生产普及化、本地化和个性化的知识生产境况。知识生产主体从人类拓展到了机器，颠覆了传统的知识学习境遇。学生可以打破时空界限按照个性化需求便捷地获取学习内容，使工业时代的固定知识快速贬值，以知识学习为核心的现代教育逻辑崩塌。在知识积累式培养模式失效的背景下，教师传统知识权威的形象在逐渐消解。

（二）人才新要求触发教师专业角色危机

人工智能给社会带来发展动力的同时也重新定义了知识和能力价值，教师需要转变人才培养理念和培养目标，摆脱与技术竞赛的线性思维。一方面，智能时代表现出多学科多领域交叉融合的态势[2]，工业化的教学模式已无法满足智能时代的人才培养需求，教师需要更新传统教学理念，打破学科界限，摒弃工业社会分科教学的固有思维，[3] 这对原本工业时代教师相对固化的学科知识体系提出了更高的要求。另一方面，人工智能将教师从繁琐机械的重复性工作中解放出来，原本教师的部分职能被机器接管。[4] 进入人机协同时代的教师需要具备一定的数字胜任力，才能够利用信息技术改进教学方法，创新教学模式，而教师的数字胜任力需要经历一段时间的学习和教学实践才能逐步形成，这也对教师产生了较大的技术学习压力。

（三）教学新关系引发教师育人角色诉求

新技术的应用将教师繁琐机械的重复性工作中解放出来，教师的部分工作职能被机器接管，教学的时空限制被打破，人机共教将成为教学中的主导关系。智能时代学生通过网络和其他技术手段学习的时间显著上升，线下生生交流、师生研讨活动不断减少，学生个体在社会化教育中面临困境，这对教师的育人角色提出了更高要求。同时，随着个性化教学的进一步发展，教师需要强化以学生为本的教育理念，关注学生情感需求，在学生价值塑造中需要承担更多的职责，尤其是智能时代要帮助学生建立对个体独特性和人类智慧水平的信心，避免陷入技术功利主义。

二、智能时代教师角色定位

（一）做学生学习的引导者

面对知识爆炸式增长和生成式人工智能带来的知识生产新境况，学生面临学习目标、学习方式和学习场景的变革，容易对学习目标感到困顿，对眼花缭乱的辅助性教学工具感到迷茫。教师需要确立自身作为学生学习引导者的角色，帮助学生重新确立学习目标，树立自主学习意识，激发自主学习动机。虽然教师的知识权威被消解，但智能时代教师仍具有知识传授的内在根本特征。在知识泛滥的智能时代教师要坚持培养学生的深度学习能力，在教学过程中注重知识与知识、知识与经验的联结，引导学生在具体情境中理解和运用知识。此外，教师要引导学生主动融入新学习环境，基于大数据提供的学生基础数据，结合教学经验刻画学生的个性化画像，为学生提供个性化学习方案，并运用专业知识帮助学生制定符合自身发展阶段的学习目标和学习计划，培养学生的自主学习能力。

（二）做人机共教的设计者

随着人工智能、大数据、虚拟仿真等技术的不断发展，智能化的教学环境逐步搭建。教师可以借助智能化环境为学生提供沉浸式学习体验，改变教学内容的呈现方式，通过与机器协作为个性化学习、沉浸式教学、精准测评构建个性化、多元化、精准化的教育生态。智能导师系统通过对学习过程的监测、记录、分析，制定学习方案；智能测评通过对学习表现的监测给学生进行评价。但机器没有自主意识和情感感知能力，教师要成为人机共教背景下教学活动的设计者，发挥技术在专业领域的优势。基于技术的自主学习、探究学习和个性化学习功能，设计教学方案，培养学生勇于探索，敢于质疑的批判思维和创新精神。例如，做线上和线下混合式教学的设计者。通过在线开放课程、知识图谱、智慧课程、数字教材等在线资源建设，将部分知识传授的教学安排调整到线上，将线下课堂教学设计为师生共同研讨，发现问题、提出问题、解决问题的探索式学习过程。

（三）做价值塑造的领航者

人工智能在显性知识的传授中具有优势，但机器不具备社会属性和情感属性，因此在情感交流、品格塑造和生命教育等隐性知识传递上难以突破，[5] 这就更加肯定了教师的育人价值，要求教师要不断深化育人角色。其一，教师要关注学生的精神生命和情感需求，通过与学生进行情感交流，给予学生足够的关注和人文关怀，构建良性互动交流的师生关系，培养学生的同理心和共情能力。其二，教师要培养学生对技术的反思性利用。技术对学习的辅助功能大多是通过“原子化”任务模块的推送来提升知识获取效率，形成结构化学习路径，但同时会使学生陷入被动模仿的路径依赖，丧失独立构建知识框架的自主能力 [6]。因此教师需要更注重培养学生的高阶思维能力，提升学生对技术反思性利用的意识，实现学生知识和思维的双重进阶。其三，教育是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师要重视生命教育。虽然人工智能在面对具体的教育目标时更有优势，但教育具有整体性，不仅仅是为了获取知识和工作技能。学生品格和人格的教育是不可估算，难以设计的，技术越是先进，教师在教育中就更需要注重对学生品格的培养和健全人格的塑造。

三、调整角色定位的实施策略

（一）更新教育观念

观念决定行为，智能时代教师要实现自身的价值转向，适应新的角色定位，需要主动拥抱新技术，不断更新教学理念。首先，教师知识传授者的角色被逐渐弱化，“学生中心”、“人机共教”等新教学理念层出不穷，教师需要打破原本角色定位的桎梏。学校可以通过讲座、研讨等形式传播新的教育教学理念，帮助教师重新思考教育的本质，充分认识到智能时代对教师角色定位的期待和要求。其次，技术能有效提高教师的教学效能和管理效率，学校要注重智能工具开发的人性化设计，提高技术的易用性和教育适配性，提升教师对技术的感知易用性和有用性。当教师发现利用技术辅助开展教学设计更高效，学情分析可以有利于更科学有效地调整教学策略，会不断降低对技术的抵制心理，提高对技术的接受度，进而深化人机共教的理念。

（二）提升数字胜任力

“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师”[7]。教师作为教育领域技术应用最直接的主体，需要提升自身的数字胜任力，以应对教育数字化转型的大环境。教育部于2022 年发布了《教师数字素养》教育行业标准，联合国教科文组织于 2024 年也发布了《教师人工智能能力框架》，相关文件中都明确了智能时代教师应当具备的知识、技能和信息素养。首先，学校应加强技术培训，通过建立常态化的技术培训机制，帮助教师系统全面地掌握最新的智能工具使用方法和应用场景。其次，学校要加强基层教学组织建设，通过基层教学组织活动建立教师合作交流机制，构建智能技术应用的经验分享环境，营造开放包容的教学改革氛围。再者，教师是自身数字素养提升的第一责任人，学校要为教师自主参与培训和自我学习提升提供激励和保障制度，切实提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，激励教师思索技术与学科知识的内在关联，灵活运用智能技术进行教学实践活动，通过技术与教育教学工作的深度融合提升教学效果。

（三）营造文化环境

智能技术在大规模进驻教育场景的过程中，给教师带来了严重的角色认同危机和技术恐慌。技术引入、教育需求和社会文化的协同作用正在倒逼教师角色变迁。面对教师角色变迁的诸多挑战，需要营造尊师重教的教学环境和积极包容的组织环境，帮助教师重塑职业价值和使命感。其一，随着教师知识权威形象的弱化，智能技术对教师部分职能的接管，教师职业的社会形象也在遭遇冲击。公众对教师职业认可度的降低，对其权威性的挑战，都将威胁到教师的职业尊严。教育管理部门要重视对社会舆论的引导，维护教师的职业尊严和社会地位。其二，智能时代的教师角色变迁过程充满了对自我角色认知的困惑和职业发展路径的迷茫。教师需要借助教学实践，不断调整以适应新的教育教学环境。学校要进一步完善组织文化环境，营造积极包容的文化氛围，为教师提供人文关怀和必要的心理支持，减少教师在角色变迁中的不安和困惑，积极面对各种挑战。

四、结论

智能技术极大地改变了现有的教育生态，作为教育主体的教师需要调整角色定位，以适应新的教育教学环境。本研究基于对智能时代教师所面临挑战的分析，探讨了智能时代教师的角色定位，通过更新教师的教育观念、提升教师数字胜任力、营造尊师重教的教学环境和积极包容的组织环境帮助教师调整角色定位，适应智能时代的教育生态。

参考文献

[1] 中共中央 ， 国务院 . 教育强国建设规划纲要 （2024—2035年 ）[EB/OL].（2025-01-19）[2025-03-03].https：//www.gov.cn/zhengce/202501/content_6999913.htm.

[2] 曹培杰 . 人工智能教育变革的三重境界 [J]. 教育研究 ，2020，41（02）：143-150.

[3] 钟秉林 ， 尚俊杰 ， 王建华等 .ChatGPT 对教育的挑战 （ 笔谈 ）[J]. 重庆高教研究 ，2023，11（03）：3-25.

[4] 陈芋洁 . 人工智能背景下教师角色定位研究 [D]. 西南大学 ，2020.

[5] 宋灵青 ， 许林 . 人工智能教育应用的逻辑起点与边界——以知识学习为例 [J]. 中国电化教育 ，2019（06）：14-20.

[6] 周险峰， 尹文沛. 基于知识蒸馏技术的教学优化：DeepSeek的教学应用与反思 [J/OL]. 湖南科技大学学报 （ 社会科学版 ），1-9[2025-07-31].

[7] 余胜泉 . 人工智能教师的未来角色 [J]. 开放教育研究 ，2018，24（1）：16-28.