幼儿园“ 本真” 校园文化环境创设我之见

一、引言

幼儿园校园文化是经过长期发展和历史积淀而形成的、为全园师生所认同的教育实践活动方式及其所创造的成果总和，是幼儿园办园理念、课程理念、培养目标、个性特色、环境氛围、管理制度、队伍建设、教育研究等一切外显与内在、显性与隐性的文化现象的总和，其核心是属于精神层面的价值观念、办园思想、教育理念、群体的心理意识等。文化建园、文化兴园。[1] 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。从卢梭的自然教育观到杜威的进步主义教育思想，环境在幼儿教育中的作用不断被强调环境是幼儿教育的重要组成部分，它不仅是幼儿学习、生活的场所，更是他们感知世界、认识自我的重要途径。因此，加强校园文化建设，是所本文聚焦于“本真”教育理念下的幼儿园文化环境创设，旨在探索如何通过环境创设实现幼儿的真实、自然发展。

二、“本真”教育理念解读

“本真”就是“立本求真”，“立本”语出《中庸》，“立天下之大本，知天地之化育”，“立本”就是崇尚美德，追求至善。“求真”语出陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“求真”就是认识自然，探索规律，崇尚科学，坚持真理。本真教育就是一种培养幼儿向真、向善、向美的教育。“本真”即事物的原生状态、真实情况和本来面目。“本真教育”即最真实的教育，不作秀、不急功近利、不违背幼儿的发展规律。它要求教育环境、课程和管理都回归本真，以幼儿的需求和发展为出发点；也要求教育者关注幼儿的个体差异，尊重他们的兴趣和选择，为他们提供自由、宽松、富有创造性的学习环境。

三、“本真”校园文化环境创设策略

（一）赋予操场新功能

传统上，幼儿园的户外环境被视作“操场”，主要用于体育活动。然而，“本真”教育理念下的操场应具有更多功能，如大型集会活动场所、幼儿运动游戏乐园、观察自然生命和四季更替的花园、活动室场地的延伸以及课程生成的活教材。幼儿园通过利用木头、树枝、树叶、石头等自然材料，丰富了操场的功能和幼儿的体验。

（二）整合户外功能区域

“本真教育”需要本真的育人环境。幼儿园对户外环境进行了不断探索和功能优化，力争做到“好看的幼儿园也是好玩的幼儿园”。具体措施包括：

材质丰富的地面：幼儿园拥有一座柔软的青草地的小土坡、粗糙的碎石地等多种地面材质，为幼儿提供了丰富的体验机会。

种类繁多的植物：幼儿园内种植了近60 类植物，包括果树、乔灌木、花卉等，让幼儿在四季中感受自然的变化。

功能合理的户外功能区：幼儿园设置了相对独立的运动区、种植区、沙水区、美工区、角色区等，将各领域的材料丰富其中，满足不同层次幼儿的需要。

（三）利用自然材料

幼儿园充分利用大自然馈赠的材料，如石头、木头、树枝、树叶等，将其融入环境创设中。一是自然环境的创设：利用幼儿园的自然资源，如树木、花草、水池等，打造自然、生态的校园环境。鼓励幼儿亲近自然，通过观察、触摸、感受等方式，培养他们的观察力和感知能力。二是人文环境的创设：营造温馨、和谐、富有爱心的校园文化氛围，让幼儿感受到家的温暖。通过悬挂幼儿作品、展示幼儿活动照片等方式，增强幼儿的归属感和自信心。三是活动环境的创设：提供丰富多样的活动材料，如积木、拼图、沙水玩具等，满足幼儿的好奇心和探索欲望。 创设具有挑战性的活动区域，如攀爬架、平衡木等，锻炼幼儿的身体协调性和勇敢精神。如：石头成为幼儿的玩具和学习材料 : 在幼儿园户外小土坡边上的几棵黄皮树下，幼儿园都铺了一层沙子，在沙子的上方我们用不同颜色和孩子图画过的石头摆成了圆形、心形、星形、花形等图案，供给在户外活动的孩子进行石头垒高、摆图形等活动，户外活动结束时再按年级让孩子根据颜色分类把石头摆回去: 小班级按颜色摆原图形，中大班级按颜色摆原图形或自主图形。木头被加工成各种简易设施，在幼儿园的木工房，用木头加工而成的各类简易设施。在耕乐园长方形的花槽里填满松软的泥土，沿墙排成整齐的一列，孩子们可以在这里亲手播种太阳花籽，观察植物生长。每次户外劳作课，孩子们都会分组认领花槽，提着小水壶轮流浇水；活动结束后，中班孩子负责整理火车车厢内的玩具道具，大班孩子则将花槽旁散落的园艺工具分类收纳进置物架，在实践中培养责任意识与动手能力。这些自然材料的使用不仅增强了环境的自然感，还激发了幼儿的探索欲和创造力。

四、实践案例

以本幼儿园为例，该园在“本真”教育理念的指导下，进行了校园文化环境的创设。

在户外的设计中，利用幼儿园的空地种植了各种花草和树木，打造了美丽的校园花园；在教学楼走廊，利用树枝、簸箕、木块自然物让孩子创作，这些充满童趣的作品经过教师与孩子共同设计，以不规则的波浪形排列在墙面上，高低错落的悬挂方式与走廊的自然采光相得益彰；在教室内部，教师巧妙的利用树枝、树桩、小木悬挂摆放了幼儿的作品和照片，营造出自然而温馨的教学环境氛围；在建构区中，原木积木与竹制管道激发空间思维，教师巧妙设置 “桥梁承重挑战”，引导幼儿在试错中掌握物理原理；在美工区，旧布料、毛线团等材料孩子你们进行绘画、编织，布料的绘画利用一对一倾听写上孩子的表征，一个个有趣的故事悬挂在树枝上，编织等作品成了班级艺术环创的主要材料，小石头、花生壳、小树枝等成为孩子们创作创意手工作品的也成为了班级环境创设材料的主要材料，这种班级环创源于自然材料，来与幼儿的无限创意，造就了多彩的班级环创，真正实现 “玩中学，学中创”。这些精心设计的环境创设，让 “本真” 理念落地生根，成为滋养幼儿全面发展的沃土。他们提供了丰富多样的活动材料，让幼儿在玩耍中学习、在探索中成长。这些举措不仅提升了幼儿园的校园文化品质，还促进了幼儿的全面发展。

五、结论

校园文化建设是长期的事业，只有起点，没 有终点；校园文化环境创设亦然。幼儿园“本真”校园文化环境的创设是一项长期而艰巨的任务。它要求教育者具备先进的教育理念、丰富的教育经验和创新的教育思维。通过不断地实践和探索，我们可以为幼儿创造一个更加真实、自然、富有挑战性的学习环境，让他们在快乐中成长、在探索中前行，让 校园文化根深叶茂，推动幼儿园文化繁荣发展。

参考文献：

[1] 苏 蔚 . 幼 儿 园 校 园 文 化 建 设 之 我 见 [J]. 求 知 导刊 ,2020,(37):74-75.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2020.37.037.