小学数学单元整体教学的实施策略探析

引言

单元整体视角是指在教学过程中，将一个单元的教学内容视为一个相对完整的整体进行考虑和规划。从更宏观的视角出发，开展有逻辑、有内在联系的整体教学活动，对弥补传统碎片化教学模式存在的不足，有着极大的教学优势。

1 单元整体教学的相关概述

单元整体教学的重点在于围绕“单元”教学，要求教师革新以课时为单位的教学形式，把握知识之间的内在关联，实施整体性、结构性的教学，帮助学生建立系统的认知结构，培养他们的综合能力。单元整体教学还具有以下显著的特征，首先，整体性，即从整体性上进行知识间的把握，不再进行某一知识点的孤立传授，帮助学生理解知识的关联。其次，连贯性。合并到一个单元内的知识都有着内在的逻辑关系，在教学时教师应把握这种连贯性，使学生由浅入深地内化所学知识。再次，主体性。任何教育工作的实施都应围绕学生这一关键主体展开，凸显学生的主体地位，鼓励他们自主积极地进行学习探究。最后，实践性。数学这门学科较为抽象，完全以语言讲述的方式，机械性的教学很难让他们保持积极的学习探究热情。为了帮助他们建立单元整体认知，教师还应进行理实结合的教学，通过具体的实践深化学生的理解记忆，逐渐提升学生的迁移应用能力。总的来说，单元整体教学是对传统教学的一次有力革新，也进一步拓展了教学的维度，契合了新时期教育教学的目标以及学生学科素养发展的要求，这对推动数学教育的进步发展也有重要的帮助作用。

2 小学数学单元整体教学的现状

当前，小学数学单元整体教学在实际应用中取得了一定成效，但仍然需要进一步优化。尽管一些教师在单元整体教学中积极运用了多种教学资源，但在如何将这些资源有机结合、服务于教学目标方面，仍然存在提升空间。例如，在教学分数时，部分教师可能主要依赖于课本和传统的练习册，未能充分利用多媒体演示、互动软件或实际生活中的例子，来帮助学生更直观地理解分数的意义和应用。这种整合不足会限制学生对知识的深度理解和灵活应用。部分教师在单元整体教学中已经认识到互动的重要性，但互动的深度和广度可能还有所欠缺。部分教师在教学几何图形时，可能会提问或引导学生参与讨论，但互动方式较为单一，可能更多的是教师提问、学生回答，缺少进一步的探讨和思维碰撞。这样的互动模式虽然保持了课堂的连贯性，但在激发学生深度思考和主动参与方面，还存在很大的拓展空间。同时，部分教师在单元整体教学中，通常能将知识点逐步讲解清楚，但核心思想贯穿教学始终的重要性未得到充分体现，导致学生难以形成基本的数学思想。例如，在教学圆柱和圆锥时，部分教师可能会侧重于公式推导和例题解析，未能充分将这些内容与几何思想、空间思维等核心理念系统性地关联起来。虽然学生能掌握具体的计算方法，但在遇到新的问题时，难以运用这些核心思想灵活应对。

3 小学数学单元整体教学的实施策略

3.1 以知识整合为主实施单元整体教学，提升学生建构能力

从小学数学教材来看，知识的难度呈递进式编排，很多相关联的知识点被编排在不同的单元和年级，这使得学生很难自主建立起知识点之间的联系，不利于深化学生对数学知识的把握程度。因此，在开展小学数学单元整体教学时，教师可以知识整合为主实施教学，通过整合相关联的知识，拓展学生的学习维度，使学生建立更全面的学习认知，并在这个过程中强化知识建构能力，对所学知识有更深层次的理解和把握。

3.2 关注学生思维发展，设计挑战性问题

在小学数学课堂教学中，学生学习、掌握与理解数学知识就是一种思维过程。设计具体的学习问题不仅能够调动学生学习的积极性，还能够促进学生的思维发展，更能激发学生探究欲望，提升学生的学习成效。例如：图形与几何的单元整体教学中，由于图形与几何的数学知识较为抽象，学生在理解图形与几何知识时存在一定的困难。尤其是学生并未形成成熟的综合思维和逻辑思维能力，导致学生在学习图形与几何知识时往往会出现抵触心理和畏难情绪，进而使得学生学习效果不佳，也难以培养学生的核心素养。在单元整体视角下，教师要以学生当前的综合思维和逻辑思维发展水平为基础，设计具有挑战性的问题活动，使学生在自身能力基础上应用数学知识解决具有挑战性的数学问题，不仅能够使学生获得学习成就感，而且能加深学生对数学知识的理解。

3.3 设置驱动任务，深化学习认知

在基于单元整体视域，开展数学教育工作的过程中，教师不应只将教学的重心放在基础知识的传授上，还应着重培养他们运用与迁移知识的能力，以保障学生能真正内化所学，并运用所学进行具体问题的解决，以此提升学生的学科综合能力。这时，鉴于小学生的年龄层次及心理特性，为了增强他们的探究热情，教师在开展单元整体教学时可以紧密立足于单元核心主题，设计富含探索性和实践意义的任务，鼓励他们进行自主探索，或以组间协作的方式完成，以此加深学生的单元学习认知，培养他们良好的团队协作意识，帮助他们在数学领域获得更全面的发展。

结语

总之，小学数学单元整体教学的实行一方面是为了适应新课改的需要，另一方面是为了帮助学生更好地提升数学素养、发展学生综合能力。使学生形成完整的知识体系，从学生的思维出发去设置驱动性任务、整合知识与关注学生，可以打破传统教师教与学的碎片化，让知识成为连贯、完整的体系。在实施过程中仍有许多困难，但我们不会放弃，只要不断地努力，终将在小学数学课堂里散发出更加耀眼的光芒，为学生奠定发展的基础。

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