核心素养视域下小学英语语篇教学分析

在新时期下，学科核心素养及其培养方式推动了教育教学改革的进程，小学英语教师顺应时代发展的浪潮，将学科核心素养的培养当作课堂教学的首要任务，结合课程内容、遵循学生的发展规律，引入科学有效的教学方法重新制定教学方案，以弥补以往教育教学的疏漏，为学生创设更好的学习环境。而语篇教学是英语课程的重中之重，其对学生的英语知识储备、思维能力有一定的要求，多数学生对语篇的学习存在畏难情绪。基于此，小学英语围绕核心素养的培养创新语篇教学模式，引入生活元素、挖掘文化内涵、组织阅读活动、指导阅读方法，降低语篇的理解难度提高学生的课堂专注度。

一、融入生活元素，培养语言能力

在核心素养背景下，小学英语教师以培养学生语言能力为目标创新语篇教学，紧扣语篇与生活的关联，融入生活元素、创设生活情景激发学生的学习兴趣，营造出浓厚的生活氛围鼓励学生分享表述，借此培养学生的语言能力，能达到事半功倍的效果。比如，小学英语译林版教材，六年级下册 Unit 3《A healthy diet》，在课程初始阶段围绕学生喜爱的食物引入，设置引导性问题“你最喜欢什么食物？为什么？”营造出开放性的氛围鼓励学生分享标注，结合学生的回答进行补充，让学生了解对人体有益和有害的食物，初步形成健康意识，为语篇的分析奠定坚实的基础。接着预留出 5 分钟的时间供学生阅读语篇，找出 Mike 和 YangLing 的饮食，思考并回答问题“Mike 和 Yang Ling 两人的饮食是否健康合理？”调动学生的生活经验、锻炼学生的语言能力。接着继续追问“Mike和 Yang Ling 都喜欢吃什么？他们之间有什么区别呢？”营造出浓厚的学习氛围，学生结合语篇细节组织语言回答问题，有助于学生语言能力的提升。

二、挖掘文化内涵，培养文化意识

在新时期下，学科核心素养的培养受到重视。小学英语教师深入挖掘语篇的文化内涵，在语篇分析解读中补充文化背景知识、探讨文化意义并开展文化辨析，将语篇阅读与文化教育有机结合，实现协同培养增强学生的文化意识[1]。比如，小学英语译林版教材，六年级上册 Unit8《Chinese New Year》，文本处理采用总分总的模式，先整体感知然后具体分析，沿循时间脉络描绘了春节不同时间段的活动。春节学生并不陌生，英语教师以此为切入点，在课程初始阶段围绕“春节”组织开展趣味抢答游戏，以“春节有具体的日期吗？你对春节最深刻的印象是什么？你知道哪些春节的习俗？”营造出浓厚的学习氛围，指出春节是中国最重要的节日。接着走进语篇开展分析解读，并引导学生尝试用一句话讲述“Anna 一家是如何过中国新年的”，锻炼学生的语言能力。在此基础上围绕春节这一传统节日开展拓展延伸，补充中国新年的风俗习惯，引入诸多课外学习资料，从中巧妙渗透传统文化激发学生的学习兴趣，加强对传统文化的解读，加深对我国传统文化的理解增强学生的文化意识。

三、组织阅读活动，培育思维品质

小学生各项能力尚处于发展阶段，英语教师遵循学生的发展规律组织语篇教学，围绕思维品质的培养创新教学设计，补充语篇材料的同时布置学习任务、设置启发性问题，保障学生的主体地位，促使学生积极参与语篇分析，从中强化学生的思维能力[2]。比如，小学英语译林版教材，六年级下册 Unit 1《The lion and the mouse》，在语篇分析中为学生布置分层阅读任务，以任务为载体搭建思维支架，深化学生对文本的理解同时培育良好的思维品质。如“基础任务：信息提取与整合”，引导学生在自主阅读的基础上梳理故事要素，如角色、冲突、解决方式，并用关键词概括；“拔高任务：推理与评价”，驱动学生分析故事中角色的心理变化，设置启发性问题加以引导，“狮子从‘嘲笑’到‘感激’，体现了什么品质？如果老鼠没有帮助狮子，故事会怎样？”激活学生的思维，引导学生结合文本细节组织语言，并尝试从不同角度预测故事结局，激活学生的思辨意识；“迁移任务：故事续写”，引导学生用一般过去时创作新结局，需体现故事寓意，借此发展学生的高阶思维能力。

四、指导阅读方法，提高学习能力

以往的语篇教学中，教师易忽视阅读方法的指导，阻碍了小学生阅读能力的提升。而在核心素养背景下，小学英语教师关联核心素养的培养调整课堂教学方向，重视阅读方法的讲述，在传授方法的同时预留出充足的空间供学生实战演练，借此提高学生的学习能力[3]。比如，小学英语译林版教材，六年级下册 Unit 6《An interesting country》，语篇由对话式语篇与说明类语篇两类体裁共同构成，对学生具有较强的吸引力。英语教师组织开展语篇教学期间，引入思维导图作为辅助工具，旨在帮助学生厘清文本脉络，构建知识体系和培养思维品质。以阅读材料第二板块插图为例，其以导图的形式呈现，对文本信息进行了有力补充，借此讲述思维导图的用途，并鼓励学生尝试绘制思维导图，在理解语篇内容的基础上模仿文本导图绘制新的思维导图，使用思维导图简要地介绍澳大利亚，帮助学生真正理解消化阅读材料的文体结构与文本内涵。除此之外，英语教师还可以结合阅读过程传授阅读方法，培养学生查找、提炼有用信息并运用信息进行语段输出的能力，助力学生学习能力的提升。

结束语

综上所述，在核心素养视域下，小学英语教师重视语篇教学的改革创新，在解读英语核心素养核心要义的基础上，以核心素养为导向组织语篇教学重构课堂教学方案，引入多元化教学手段、组织开展多种学习活动，重新激发学生的学习兴趣。在实践教学中英语教师关联生活实际整合教学资源，在语篇分析中融入生活元素降低理解难度，并鼓励学生结合生活经历积极分享表述，在生活化氛围中培养学生的语言能力。期间挖掘语篇的文化内涵，营造出浓厚的文化氛围，培养文化意识、增强文化自信。接着组织趣味阅读活动，布置学习任务、设置驱动问题充分发散学生的思维，借此培育良好的思维品质。最后加强阅读方法指导，助力学生英语学习能力的提升。

参考文献

[1] 雍家瑶 . 核心素养视域下小学英语自主阅读能力培养的混合式教学研究策略 [J]. 知识文库 ,2025,41(04):60- 63.

[2] 张春花 . 核心素养视域下英语阅读教学持续发展的路径探究 [J].求知导刊 ,2024,(02):92- 94+ 136.

[3] 黎柯仪 . 核心素养视域下中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的策略研究[D]. 南宁师范大学,2023.