艺术设计类专业群课程思政教学质量保障研究

一 引言

当前“三全育人”已成为高校育人体系的重要战略方向，课程思政作为其中关键一环，逐步承担起价值引领与综合育人的双重职责。相比传统思政课程，课程思政更强调在专业教学中潜移默化地融入思想价值引领，实现“知识传授、能力培养与价值塑造”的有机统一。近年来，随着专业群建设成为高职教育高质量发展的战略方向，课程体系逐步走向系统集成、资源共享、模块协同。然而，课程思政在专业群层面的整体推进仍存在诸多瓶颈，如课程之间思政目标衔接不足、质量评价机制缺失、教师育人意识不均衡等问题，制约了其育人实效的发挥。

艺术设计类专业群作为强调实践能力、审美素养与创意思维的综合性专业体系，其课程思政实施面临独特挑战。一方面，课程内容强调创作自由与主观表达，使得价值引导较难显性嵌入；另一方面，教学过程强调项目驱动和个性化输出，往往忽视思想育人的系统规划。此外，艺术设计类教师群体中“双师型”比例较高，但思政素养提升机制相对滞后，导致教学实践中存在“意识强—路径弱—反馈少”的结构性困境。本文立足前期构建的 AHP-FCE 课程思政评价模型成果，聚焦艺术设计类专业群的课程特性与育人需求，提出针对性的教学质量保障策略，希望为高职院校推动专业群课程思政落地提供系统思路与实践路径。

二 艺术设计类专业群课程思政实施现状分析

艺术设计类专业群作为高职院校中典型的跨领域交叉型专业体系，其课程结构以视觉传达、环境艺术、数字媒体与产品设计等方向为核心，呈现出实践导向强、表现形式活、教学方式多样的特点。多数课程采用项目制、任务制或工作坊式教学模式，强调“以创促学、以做育人”，课程内容与真实产业需求和社会生活紧密相连，具备较强的情境性与开放性。在此背景下，课程思政的目标与路径并非天然缺位，但在实施层面却常常陷入“重创意轻引导”“重技能轻价值”的困境，系统育人效果有待加强。

1. 价值引领的隐性特征成为课程思政融入艺术设计类课程的主要障碍。

由于课程内容本身强调个体表达、形式创新与审美体验，教师在教学中往往将更多精力集中于技法训练与风格探索，对于如何在设计主题、过程引导乃至评价标准中体现价值导向，缺乏系统设计与深度思考。虽然部分课程尝试通过选题引导将社会热点、环保议题或公益理念融入教学，但往往停留在内容呈现层面，缺少明确的思想升华与系统的育人逻辑，导致课程思政呈现形式化、表面化倾向。

2. 文化类内容的融入路径仍显模糊。

艺术设计天然具备文化传播与审美教育功能，然而如何将中华优秀传统文化、民族艺术符号与社会主义核心价值观有机结合，仍是教学实践中的难点。不少课程在操作层面存在“符号化处理”现象，即以视觉素材、形式仿用代替价值引导，使文化内涵难以实现有效传达与情感共鸣。此外，部分教师对思政目标的理解偏于经验性，缺乏课程思政话语体系的专业支持与资源引导，也加剧了文化价值融入的断裂。

3. 教学评价仍以成果导向为主，思政育人成效缺乏有效反馈机制。

当前艺术设计类课程的考核多聚焦于作品完成度、创意独特性与技术表现，评价标准重“形”轻“神”，思政目标落实情况难以被客观量化与追踪，学生价值观、审美观的变化亦难形成有力证据支撑，造成课程思政效果呈现“教学有为—评价无据”的悖论。

这一结构性问题在前期构建的课程思政评价模型实证应用中已有反映。研究数据显示，在“文化认同”类指标中，C13“中华优秀传统文化的体现”、C14“设计作品中价值导向的表达”以及C15“课程激发国家认同感”等指标在权重设置中虽处中位，但在实际评价中普遍得分偏低。以某校 8 门代表课程为例，《可视化建模基础》《设计实训》等课程在该维度平均得分不足0.63，明显低于“教师引导”（C6）与“学生认同变化”（C7）等指标，反映出艺术设计类课程在思政内容嵌入与文化价值传达上的实际困难。上述现象也进一步印证，艺术设计类专业群课程思政的系统推进，亟须在课程设计逻辑、教师育人意识和教学评价机制上实现结构性重构。

三 艺术设计类专业群课程思政质量保障策略

针对当前艺术设计类专业群课程思政实施中存在的价值融入路径模糊、教师育人能力不足、教学成效反馈滞后等核心问题，亟须构建具有专业指向性与系统逻辑的教学质量保障体系。该体系应以内容优化为基础、教师能力建设为关键、教学过程管理与评价反馈为支撑，构成相互协同、螺旋上升的育人闭环。

3.1 教学内容保障路径

教学内容是课程思政的核心载体，也是课程内涵与价值引导的结合点。艺术设计类课程因其高度的创意开放性与审美表达特征，更需在内容规划中实现文化引领与思想传达的有机融合。

一方面，应着力推动中华优秀传统文化、美育理念和时代精神在课程中的自然融入。通过课程主题的设计转向、项目案例的文化提炼、作品要求的价值引导，使传统艺术、民族图腾、非遗元素等融入学生的创作过程中，赋予课程更深层次的文化内涵与价值指向。另一方面，鼓励围绕现实社会议题开展项目化教学，如公益广告、绿色低碳设计、乡村振兴视觉表达、文化遗产数字再造等，激发学生在真实语境中理解社会责任与集体价值，将课程从“技巧教学”转向“价值引导”。此外，应注重构建“表达—理解—反思”三位一体的教学路径，通过设计陈述、作品点评与师生互动环节，引导学生自觉将个体情感表达与社会文化认同对接，

提升课程的思想深度与育人成效。

3.2 教师队伍能力保障

在艺术设计类课程中，教师是课程思政的第一责任人，其在课堂语言、项目引导、评价反馈等各环节的价值判断均直接影响学生的思政感知。因此，教师队伍建设是保障课程思政质量的根本之策。

1. 明晰“双师型”教师在课程思政中的育人职责。在专业技能教学之外，明确其承担学生价值引导、文化传播与思想教育的基本任务，并将其作为教学评价与职称晋升的重要参考。其次，建立针对艺术设计类教师的课程思政能力提升机制，通过组织专门培训、案例研讨、教学观摩等形式，帮助教师掌握将价值引导自然融入设计教学的理念与方法。

2. 搭建教师共享平台，收集和整理优质课程思政教学设计方案、典型项目案例与教学素材库，为广大教师提供可借鉴、可移植、可重构的资源支持，降低实施难度，提高实践成效。校内可以建立课程思政示范工作坊或专业群教研共同体，以增强教师之间的协同与互动，实现理念、经验与资源的共建共享。

3.3 过程机制与反馈体系保障

教学质量保障不仅依赖教师和内容，更需完善的组织机制与数据反馈支撑。艺术设计类专业群课程思政的落地效果，必须通过常态化、制度化的教学过程管理与多维度反馈机制实现闭环管控。

1. 应在专业群层面建立课程思政统筹机制，将思政目标系统嵌入人才培养方案与课程体系，统筹不同课程在思政内容、价值表达与教学重点上的衔接，避免“各自为战、重复嵌入”的碎片化倾向。同时，构建跨课程项目协同机制，如专业群共享设计任务、共同命题评比、群体展演交流等，推动课程之间形成价值传递链条，实现课程思政的整体推进。

2. 在学生参与机制上，应优化课程反馈路径，建立基于课程思政维度的学生满意度调查机制，引导学生对思政教学内容、方式与获得感进行真实表达。可结合学生作品讲评、访谈反馈、学习反思报告等方式，提升反馈的真实性与深度。

3. 建议引入前期构建的 AHP-FCE 课程思政评价模型中的简化版本作为诊断工具，帮助专业群从评价维度、权重结构和得分分布上发现课程中思政内容的“强项”与“短板”。虽然本研究不再重复实证，但该模型的逻辑框架与权重体系依然具备较强适用性，可为教学督导、课程审查及改进提供可量化、可追踪的参考依据，增强评价反馈机制的科学性与可操作性。

四、结语

艺术设计类课程思政，不仅是一项教学任务的“再布置”，更是一场育人理念的深层革新。它要求教师既成为专业能力的引导者，也成为价值观念的建构者；要求课程既能启发审美创造，也能承载文化认同与情感认同的教育功能。而现实中恰恰是这种“美—技—道”三元交织的复杂性，使艺术类课程思政的推进面临系统化嵌入难、成效难评估、路径难持续等挑战。本文在前期课程思政评价模型研究成果基础上，结合艺术设计课程的教学特点与现实挑战，提出了从教学内容、教师队伍与过程机制三方面入手的系统性保障策略，旨在提升课程思政融入的针对性、科学性与可持续性。

课程思政的高质量推进不应止于制度搭建与话语输入，更应走向平台化管理与数据化治理的精细运行阶段。在人工智能、大数据等工具支持下，实现教学行为—评价反馈—资源推送的全链条闭环，或将是下一阶段专业群课程思政质量保障的新支点。而对于艺术设计类而言，坚持文化自信、强化项目驱动、推动育人共建，将成为支撑其“立德树人”真正落地的核心底座。结合教育部《关于加强新时代高校课程思政建设的实施纲要》精神，艺术类专业应在“课程育人—项目育人—文化育人”维度建立相应质量保障机制，构建协同推进、闭环管理的长效体系，切实推动专业群课程思政建设走深走实。

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作者简介：刘鹏，1986 年12 月 ，河南商丘，硕士研究生，研究方向：学生管理，艺术设计

基金项目：重庆市教育科学“ 十四五” 规划 2021 年度课题“ 基于 AHP-FCE 模型的高职院校‘ 课程思政’ 教学 评价体系研究” （项目编号：2021- GX -483）