核心素养引领下的小学语文低段绘本阅读教学思路探索

引言

作为儿童早期学习的重要读物之一，绘本以其生动、简明、有趣的图片和文字，备受学生的喜爱和认可。随着新课程标准的提出，学生核心素养的培养开始成为广大语文教师关注的焦点，在实践过程中，语文教师需在综合考量学生兴趣偏好及学习水平的基础上，制定更科学完善的绘本阅读计划。教师应通过绘本故事有序引导学生开展阅读活动，实现深度阅读，使学生在阅读绘本的同时，深刻感知和理解绘本中所讲述的童话故事和寓言故事背后的寓意。通过这种方式，既能丰富学生的阅读体验，又能培养学生的审美能力和核心素养。

1. 聚焦教材内容，保证儿童绘本选择的科学性

在小学语文低段阅读教学中，若想提高阅读教学的质量，充分发挥绘本的作用，教师便需从教材内容出发，科学选择儿童绘本，保证儿童绘本与阅读教学内容之间的适配度。在实践过程中，语文教师可根据课文主旨进行儿童绘本的选择，围绕课文所传达出的情感态度和价值观教育，选择相对应的绘本内容[1]。

以部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》为例，这是一首儿童诗，该诗歌通过描绘“我们”寻找雷锋的足迹，赞扬了雷锋同志助人为乐的精神，诗歌的阅读和学习旨在帮助学生养成帮助他人、奉献爱心的价值观。而围绕该教材内容，语文教师便可选择雷锋系列的趣味性儿童绘本，如故事性绘本《雷锋叔叔：钉子精神》，这一绘本故事讲述了雷锋专注学习，勇于钻研的精神。如儿童动画绘本《学习雷锋好榜样》，该绘本故事将雷锋的先进事迹融入音乐和动画画面，让其更直观的呈现在学生面前。

2. 巧借绘本阅读情境，提升学生阅读能力

在进行小学语文绘本阅读教学时，要求学生在教师的带领和指引下完成自主阅读，教师也需明确自身职责，为学生创设更轻松愉悦且与教学主题相适配的阅读环境，进而调动学生的阅读积极性，全方位培养学生的阅读能力和核心素养。在实践过程中，教师可巧借绘本故事所营造出来的阅读情境，在加强师生互动的同时，深入了解学生的学习情况，将阅读内容和学生的实际生活关联起来，引导学生对绘本内容形成深入了解[2]。

以部编版小学语文二年级下册《小马过河》为例，在围绕小马过河这一绘本故事展开阅读时，语文教师首先可设置一个场景，让学生通过表演来展示小马是怎么一步步渡过河流的，当小马想要渡河时，老牛和松鼠对于河水到底是深还是浅，给出了不一样的回答，而面对不同的答案是，小马最初犹豫了，并没有直接过河，这是为什么呢？后来小马为什么又主动去尝试过河呢？通过这些实际场景的演示，教师需进一步带领学生感知作者表达的中心思想，在小马过河这一故事中，小马有两次过河的经历，第 1 次，因为老牛和松鼠的不同答案，它并没有踏入河流，第 2 次，在母亲的鼓励下，小马决定自己实践，亲身感受河流的深浅。而通过描绘小马的两次过河经历，作者表明了人在遇到困难时要学会开动脑筋，勇于实践，设法克服困难，在实践中获得真理和真知。而通过文字和图片相结合的形式，学生们能更深入的体会小马过河的精神。

3. 拓展延伸绘本内容，激发学生想象思维

作为小学语文阅读的重要辅助资料之一，绘本的利用效率在一定程度上决定了小学语文阅读教学的质量，所以教师需深入拓展延伸绘本阅读内容，让绘本阅读，在小学语文阅读教学中得到科学应用 [3]。完成绘本阅读后，教师还得为学生布置仿写任务，让学生选择不同的对象进行延伸写作，这样不仅能进一步巩固学生对阅读内容的认知，还能提高学生的写作水平，全面培养学生的核心素养[4]。

以部编版小学语文二年级下册《羿射九日》为例，在一部分阅读内容以文字为载体，并附加了后羿射九日的图片。在进行该内容教学时，语文教师可选择后羿射九日这一主题的绘本故事，通过图文并茂的情境，让学生体会后羿为人民除害的无畏和伟大精神，让学生深刻感知上古时期，人类征服自然的美好愿景。在阅读完绘本故事后，教师还可让学生以后羿的视角，进行射日后故事的拓展描写。

结语

综上所述，基于核心素养视角的小学低段绘本阅读教学需要语文教师不断创新教学策略，丰富教学内容。在教学过程中，为提高学生阅读能力，培养学生的语文学科核心素养，语文教师需要聚焦教材内容，保证儿童绘本选择科学性，巧借绘本阅读情境，提升学生阅读能力，拓展延伸绘本内容，激发学生想象思维的基础上，满足学生日益增长的阅读需求，推动学生的健康成长和全面发展。

参考文献

[1] 杜霞 . 基于语文核心素养提升的小学绘本教学 [J]. 今日教育 ,2022,(Z1):90-94.

[2] 于皖宁 . 基于核心素养的小学语文低段绘本阅读研究 [J]. 科学咨询 ( 教育科研 ),2021,(41):117-119.

[3] 田笑鹤 . 小学语文低学段绘本教学策略研究 [D]. 河南大学 ,2021.

[4] 李晶. 核心素养下小语低段绘本阅读教学探究[J]. 新课程教学( 电子版 ),2020,(21):15-16.