浅议“教学评一致性”对小学语文课堂的促进作用

（一）引言

作为一名深耕小学语文课堂二十余年的教师，我常常在课后反思：为什么同样的教材、同样的老师，教学效果却大相径庭？应该怎样去做，才能带领学生达到预期的学习效果？问题产生于课堂，再回归于课堂，实践中我发现，问题的关键在于——教学目标、学习活动与评价手段是否形成合力。

一节课，如果把教师比作舵手，引领课堂学教学的方向，学生就是航船，跟着教师去进行学习活动并且达到目的地，评价则是航标，是测量教学的目标是否达成的工具。三者一致，才能到达彼岸。

当三者各自为战时，课堂就像失去航向的船；而当它们围绕学生发展形成一致时，课堂便有了清晰的脉络与蓬勃的生命力，尤其在多元化评价的支撑下，更能让每个学生都在语文学习中找到成长的坐标。

（二）感悟

一、目标一致，让语文课堂有“魂”

教学目标是课堂的“魂”，如果没有清晰的目标，教学活动就成了漫无目的的漂流。“教学评一致性”的第一步，就是让目标从“模糊表述”变成“可感可测”的具体指引，而且这个目标必须贯穿课堂始终，成为活动与评价的核心依据。

以一二年级学段的识字课为例，我曾走过弯路。最初教一年级学生“清、请、情”等字时，目标写的是“让学生掌握生字”，结果课堂上又是做卡片又是编儿歌，学生看似热闹，课后却仍分不清“请坐”和“清坐”。后来运用“教学评一致性”理念，我把目标细化为：“能说出‘氵、讠、忄’的含义，正确区分‘清、请、情’的用法，并在3 个句子中准确填空。”这个目标有三个特点：一是紧扣课标的学段要求，低年级识字教学重视音形义的结合；二是包含可观测的行为，“说出”“区分”“填空”对学生的生字掌握情况全面检测；三是有明确的达成标准，分别“正确区分”和“准确填空”。目标清晰后，教学活动便有了方向。我设计了三个阶梯式活动：先让学生给生字“找偏旁朋友”，说说“氵”和水有关、“讠”和语言有关；再玩“词语找家”游戏，把“清水、请问、心情”贴到对应的偏旁房子里；最后完成句子填空“小鱼在（ ）水里游来游去”“我（ ）同学帮个忙”。每个活动都直指目标，避免了无效环节。

可见，目标一致的课堂，教师教得更聚焦，学生学得更明白。就像给学生一张清晰的“学习地图”，他们知道要去哪里、怎么去，课堂效率自然事半功倍。

评价是教学的“温度计”，能及时反映目标的达成度。但传统的“课后一张卷”难以捕捉小学生的学习过程，更无法体现语文学习的丰富性。“教学评一致性”倡导的多元化评价，强调“嵌入课堂、形式多样、主体多元”，让评价像空气一样融入教学，既检验效果，又激发兴趣。

在语文组进行的三四年级学段的阅读课《掌声》的教学中，执教教师设计的目标是“能结合课文语句说出英子前后的变化，并体会掌声的含义”。为了全面评价这个目标，课堂设计了“三维评价体系”。

一是观察性评价。学生默读时，教师巡视记录谁能快速圈出描写英子动作、神态的词语，如“低头、犹豫、微笑”；小组讨论时，关注谁能结合“第一次掌声、第二次掌声”的不同语境分析变化。这种评价不需要专门时间，却能实时掌握学生的学习状态。

二是表现性评价。执教老师设计了“小小讲解员”活动，让学生拿着课文插图，向同桌介绍“英子为什么会有这样的变化”。评价标准是“能用上圈画的词语、能提到掌声的作用”。学生讲解时，老师用星级贴纸进行即时反馈。

三是反思性评价。课后让学生填写“学习小卡片”：“我找到的英子的变化词语有 ”“我觉得掌声代表 ”“我还想知道_”。这既能让学生梳理收获，也能让老师发现他们的困惑，为后续教学提供依据。

多元化评价的妙处在于，它让每个学生的学习都留下“痕迹”。对于不善表达的学生，观察性评价能发现他们默默圈画的认真；对于活泼好动的学生，表现性评价能让他们在展示中获得成就感。就像给不同的种子给予不同的养分，每个学生都能在评价中看到自己的进步。

三、协同发力，让语文素养有“长”

“教学评一致性”的终极价值，在于促进学生语文素养的持续生长。当目标引领方向、活动提供路径、评价反馈调整，三者协同发力时，学生获得的不仅是知识技能，更是学习语文的信心与能力。

回想三年前，我带六年级语文课时，在一次骨干教师示范课活动中，我执教《伯牙鼓琴》一课。当时，设定的核心目标是“能结合注释理解课文大意，体会知音难觅的情感，并能用自己的话讲述故事”。

活动一：对照注释读明白。学生自主借助注释翻译课文，我用自己设计的《课堂评价量表》进行了测评：“是否圈出了‘善哉’‘巍巍乎’等关键词？”“是否理解了‘破琴绝弦’的原因？”对于有困难的学生，我会提示“先找认识的字，再猜不懂的词”。

活动二：“创设情境讲生动”。让学生扮演“说书人”，用现

代语言讲述伯牙和子期的故事。评价时，我设计了“我喜欢他说的，因为 _”的评价语，并请其他学生用来点评，引导他们

关注“是否讲清了故事起因、经过、结果”“是否加入了自己的感受”。

活动三：“联系生活悟情感”。讨论“生活中有没有像子期一样懂你的人”，并写一句“知音感言”。课后，有学生在课堂收获中写道：“原来文言文不难，只要抓住关键词，就能读懂故事。我还想找更多古人交朋友呢！”这正是素养生长的体现——不仅学会了课文，更获得了学习文言文的方法与兴趣。

四、实践反思，让教学智慧有“升”

推行“教学评一致性”的过程，也是我不断成长的过程。最初，我曾陷入“为一致而一致”的误区，比如严格按照预设的评价表打分，忽略了课堂生成；也曾因担心时间不够，简化了评价环节。但随着实践深入，我逐渐摸索出一些优化策略。

一是目标要“抓大放小”。语文课有很多目标，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等等，一节课不可能面面俱到。要抓住核心目标，如低段识字课的“识字写字”，高段阅读课的“思维训练”，其他目标作为辅助，避免“眉毛胡子一把抓”。

二是评价要“有趣有用”。小学生尤其是低段学生，喜欢游戏化评价，我常用“闯关印章”“彩虹评价卡”等形式，让他们觉得评价是件好玩的事。

三是灵活要“守住底线”。课堂生成很重要，但不能偏离核心目标。有一次教二年级《雷雨》时，学生突然讨论起“闪电是怎么形成的”，我没有直接打断，而是说：“这个问题很有趣，但我们先完成今天的目标——找出描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的句子，课后我们再开科学小讲堂讨论闪电，好吗？”既保护了兴趣，又守住了目标。

（三）结语

这条路或许需要不断探索，但每当看到学生从“不知道学什么”到“清楚怎么学”，从“害怕被评价”到“期待展示自己”，我就深知：一切努力都值得。因为教育的本质，就是让每个学生都能看见自己、成为自己，而“教学评一致性”，正是实现这一本质的有效路径。

参考文献

〔1〕陈林静 “双维”观察量表 : 设计要点与具体运用 [J]; 教育研究与评论 ( 课堂观察 );2020 年 06 期

〔2〕] 赖金虎 .  基于信息技术的识字教学模式研究——以 H 师范大学附属小学为例 . (Doctoral dissertation, 河南师范大学 ).2021-07

〔3〕夏慧言 ; 王志宇 ; 三语习得中的二语迁移现象及其教学启示[J]; 西华大学学报 ( 哲学社会科学版 );2017 年 05 期

本文系济宁市教育科学“十四五”规划2023 年度课题（项目）“新课标背景下教、学、评一致性促进课堂教学改革的实践与研究”（课题批准号：2023KGXM23）的阶段性研究成果。