基于PBL 的小学低年级写话教学应用研究

引言

PBL 是“项目式学习”（Project-Based Learning）的缩写，是一种以学生为中心的教学方法，强调通过实际项目的探究来促进学习。学生围绕一个具有挑战性的问题或主题，进行深入研究、合作解决，并最终产出具体成果。在小学语文低年级写话教学中，教师就可以基于 PBL开展情景式、实践化的教学，让学生在多样化探究中写话，进一步展示自己的写话成果，提升综合素养。

一、设计趣味项目主题，激发学生写话动力

兴趣是学生学习的重要动力，对于小学低年级学生而言，兴趣更是至关重要。在基于 PBL 的语文写话教学中，教师可以从学生的特点和需要出发，设计一个趣味的写话项目主题，让学生在主题引领下发散思考、创意表达，从而激发学生的写话动力[1]。学生更加积极，也就项目中充分展示自我，提升写话能力。

例如，在部编版小学语文《语文园地五》的教学中，教师结合单元的“故事”主题创设了趣味化的项目学习内容，让学生在项目探究的基础上进行写话实践。教师对学生说：“单元中有多个故事，大家小组合作，选择喜欢的故事，进一步通过写话的方式复述故事。”学生参与项目学习实践，思考问题“如何把故事讲得生动有趣”，进一步表达各自的看法。在讨论中，学生产生了写话的兴趣。之后，学生在小组合作中参与项目化的写话实践。比如，有小组围绕《我要的是葫芦》这个故事展开写话，并重视修饰词的运用，如细长的葫芦、雪白的小花等。学生也通过上台表演的方式展示自己的学习成果，生动地讲述故事。这样，学生既掌握了语言知识，也提升了口语表达能力。

二、基于生活创设项目，促进学生合作探究

在PBL 模式下，教师可以将生活教育理念和项目化学习有机融合，结合低年级学生的生活设计项目驱动问题，创设生活化情境，让学生在真实的体验中参与写话实践，进行合作探究，从而共同探讨和解决问题。学生在真实语境中写作，写话过程中表达自己的情感；也在合作中深化对生活的认识，培养团队意识和沟通能力。

例如，在部编版小学语文一年级下册《端午粽》的教学中，教师从学生的生活经验出发，结合“传统节日”的主题开展了项目化的写话教学。教师先是创设情境，对学生说：“你最喜欢的传统节日是什么？你能用自己的话介绍传统节日吗？”教师也用多媒体技术展示图片和视频，激活学生的感官体验。之后，学生进行生活化的项目探究，自主制作传统节日的海报，合作探讨节日的特点，有效梳理信息。学生接着参与写话实践，从自己的生活体验出发，写出自己的真实经历，表达自己的真实感受。学生围绕端午节、中秋节、春节等节日，写出具体的事例，也在项目化学习中参与实践活动，如制作剪纸、写春联等，在做中学，深化体验。这样，学生在写话实践中进行跨学科学习，感受语文和生活的密切关联，提升综合能力。

三、搭建项目学习支架，提升学生写话质量

小学低年级学生的语言能力正处于发展阶段，写作基础有限，写话教学需要循序渐进开展。在 PBL 教学实践中，教师可以为学生搭建项目学习支架，让学生在引导下进行高质量写话实践 [2]。教师可以提供一些写作示例或框架，让学生在此基础上进行创作；也可以为学生提供图画，让学生边看图边写话；也可以借助信息技术，呈现多样化的辅助资源。这样，学生在学习支架帮助下参与项目学习，充分展示自我。

例如，在部编版小学语文二年级下册《语文园地四》的教学中，教师基于 PBL 开展了“有趣的一天”的写话实践。教师先是为学生讲解写话的顺序，如早上、中午、下午、天黑了等，让学生对号入座，在写作框架中写话，了解写作的结构，引导学生用上“时间、谁、在哪里、做什么”进行写话。在支架的帮助下，学生进行了语言表达，并在项目学习中自主探究，深入思考。教师也结合图画开展教学，用多媒体技术为学生展示教材中的图画，并组织学生分析。在指导第一幅图后，教师让学生在项目合作中说说剩下的三幅图的内容。通过不断对学生的写话进行点拨和引导，让学生一步步学会将画面写有趣的方法，在项目学习实践中充分展示自我。学生在支架的帮助下完成了写话实践，进一步描述自己有趣的一天，在迁移运用中实现了语文素养的提升。

结语

综上所述，在小学低年级写话教学中，教师可以应用PBL 的理念，让学生在项目化实践中进行语言表达和写作，从而提升语言运用能力。教师要培养学生热爱写话的兴趣，又要有效地指导教学，充分从项目学习出发，助力学生在合作探究、动手实践、开放思考中遣词造句，写出逻辑通顺的话语，从而为今后的语文学习打下基础。

参考文献

[1] 王宇寒 . 新课标下低年级语文写话教学探索 [J]. 甘肃教育研究 ，2025，（06）：95-97.

[2] 蔡彬彬 . 项目化学习视域下低年级写话教学策略研究 [J]. 小学生作文辅导 （ 中旬 ），2022，（08）：72-74.