基于真实生活情境的初中生物核心概念教学策略探究

引言

生物学核心概念是学科知识体系的关键节点和重要思想，对学生的科学素养发展具有奠基作用。然而，当前初中生物概念教学普遍存在从概念到概念的抽象讲解，学生难以建立深刻理解。真实生活情境的引入为破解这一困境提供了新的思路。

一、生活情境与生物概念学习的内在联系

真实生活情境与生物学核心概念学习存在着多维度的内在联系。从认知建构角度看，生物学概念多源于对生命现象的抽象概括，只有回归具体情境才能实现意义的完整建构。例如，" 生态系统 " 概念需要通过观察具体的池塘或森林生态系统来理解，脱离情境的概念传授容易导致机械记忆。生活情境为抽象概念提供了认知锚点，帮助学生建立概念与经验的实质性联系。

从概念特性看，生物学核心概念具有层级性和关联性特点。重要概念如 " 细胞是生命活动的基本单位 "、" 生物与环境相互影响 " 等，都包含着丰富的下位概念和纵横联系。生活情境能够自然呈现这些概念的复杂关联，如在 " 家庭垃圾分类 " 情境中，可以同时涉及物质循环、能量流动、环境保护等多个相关概念的学习。

从学习动机看，真实情境能够唤醒学生的求知欲和探究兴趣。当学生意识到所学概念可以解释身边现象、解决实际问题时，学习的内在动力会显著增强。调查显示，在 " 新冠疫情与免疫 " 情境中学习免疫概念的学生，其课堂参与度和课后探究意愿明显高于传统教学组。

从素养发展看，生物学教育的目标不仅是掌握知识，更要培养科学思维和社会责任感。生活情境通过呈现真实的科学问题和社会议题，为学生提供了实践科学探究、参与社会决策的学习机会。例如，在 " 本地水域污染调查 " 中学习生态系统概念，既能培养科学探究能力，又能增强环保意识。

从教学改革趋势看，科学教育强调 " 科学—技术—社会 "(STS) 的紧密结合。基于生活情境的概念教学正是这一理念的实践体现，它打破了课堂与社会的界限，使生物学学习回归其解释自然、服务社会的本质功能。通过情境化学习，学生能够更好地理解生物学的社会价值和人文意义。

二、生活情境的选择与设计原则

选择与设计适宜的生活情境是成功实施概念教学的前提，需要遵循以下基本原则：

真实性原则是情境设计的核心要求。所选情境应源自学生真实的生活环境或社会现实，具有客观性和可信度。避免虚构或过度简化的情境，这些情境难以引发学生的深度思考。例如，选择学校食堂的膳食搭配问题比虚构的营养案例更能激发探究兴趣。同时，情境中的科学问题应该是真实的、尚未完全解决的，保留适当的复杂性和不确定性。

相关性原则强调情境与核心概念的紧密联系。每个重要生物学概念都有其典型的表现情境，教师需要准确把握这种对应关系。如 " 光合作用 " 概念适合在植物生长、碳氧平衡等情境中展开；" 遗传变异 " 概念则可通过家族性状调查、农作物改良等情境来呈现。情境设计要聚焦概念本质，避免无关细节的干扰。

适切性原则要求情境符合学生的认知水平和生活经验。初中生的抽象思维正在发展，情境设计应从具体到抽象、从简单到复杂。七年级可从个人健康、校园环境等微观情境入手；八年级可拓展至社区生态、公共卫生等中观情境；九年级则可涉及全球变化、生物技术等宏观议题。情境复杂度应与学生认知能力相匹配。

挑战性原则指情境应包含适度的认知冲突和问题空间。好的生活情境不是概念的简单例证，而是能够引发疑问和探究的认知起点。例如，在 " 伤口愈合 " 情境中学习细胞分裂，可以设置 " 为什么儿童伤口愈合比老人快" 等问题，引导学生深入思考细胞分裂速率的影响因素。

教育性原则是情境设计的价值导向。选择的情境应具有积极的育人价值，能够培养学生的科学态度和社会责任感。如在学习 " 传染病 "概念时，选用 " 艾滋病防治 " 情境比单纯讨论病理机制更具教育意义。通过情境渗透生命教育、环保教育等德育内容，实现知识学习与价值引领的统一。

三、基于生活情境的核心概念教学策略

将生活情境有效融入生物概念教学，需要采用系统化的教学策略。在概念导入阶段，采用 " 现象观察法 "。利用生活中可观察的生物现象引发概念学习，如通过观察腐烂水果上的霉菌导入 " 微生物 " 概念；通过比较不同叶片的形态特征引入 " 适应 " 概念。这种基于真实观察的概念建立方式，比直接给出定义更符合认知规律。

在概念形成阶段，实施 " 问题探究法 "。围绕情境中的核心问题展开探究活动，引导学生在解决问题中建构概念。如在学习" 呼吸作用" 时，设计 " 为什么剧烈运动后呼吸加快 " 的探究问题，通过实验分析气体变化，逐步形成科学概念。探究过程注重证据收集和逻辑推理，培养科学思维。

在概念深化阶段，运用 " 模型建构法 "。利用实物模型、概念地图等形式外化和精制概念理解。如用橡皮筋模拟 "DNA 复制 " 过程，用概念图梳理 " 生态系统 " 组成关系。模型建构可以帮助学生从具体经验中抽取出概念本质，实现认知的抽象化和结构化。

在概念应用阶段，开展 " 议题讨论法 "。选择与社会生活密切相关的生物学议题，引导学生运用所学概念进行分析和决策。如运用 " 遗传与变异 " 概念讨论转基因食品的安全性；运用 " 生态平衡 " 概念评估城市开发方案。这种应用活动能够深化概念理解，培养批判性思维和社会参与能力。

在概念评价阶段，采用 " 表现性评估法 "。设计真实任务评估学生的概念掌握情况，如制定 " 校园植物多样性保护计划 " 考察生态系统概念应用；通过 " 健康生活宣传册 " 制作评估对人体系统的理解。表现性评价关注概念的应用深度而非记忆准确度，更符合素养导向的教育理念。

四、结论

基于真实生活情境的初中生物核心概念教学，通过将抽象概念与具体经验相联系，有效促进了学生的深度理解和素养发展。本研究构建的四环节教学模式和五大实施策略，为生物学概念教学提供了系统化的实践路径。实践证明，情境化的概念教学不仅提高了学生的学业成绩，更培养了他们的科学思维和社会责任感，实现了知识学习与素养提升的统一。

参考文献

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