基于问题分解能力的小学三年级信息科技实践性作业设计

一、相关理论依据

（一）《义务教育信息科技教学指南》要求

教学指南有所明示，小学信息科技教学应依托学生的生活实际状态，创设贴合实际的问题境遇，驱动学生运用信息科技知识技能攻克实际困境。在教学开展期间，应着力增进学生的思维能力，含有剖析难题、拆解状况、处理困境等能力，引导学生在实践中体悟信息科技价值内涵。

（二）课程标准要求

课程标准郑重强调，小学三年级信息科技课程需引导学生形成对信息的敏感特质，能运用基础信息工具和途径处理实际事务。从问题解决的维度看，需学生初步把问题拆解成若干小问题，还试着利用所学知识去应对这些小麻烦，慢慢塑造出有效处理问题的习惯。

二、三年级第七单元对“校园图书角借阅流程优化”问题进行分解说明

在小学三年级信息科技课程中，培养学生问题分解能力至关重要。“校园图书角借阅流程优化”这一主题紧密联系学生校园生活，通过实践性作业，让学生运用所学知识，将复杂问题分解为可执行的小问题，提升计算思维和合作解决问题的能力。目标包括：初步掌握分解问题的方法，会用图示描述问题分解情况；了解合作开展学习活动的基本流程，体验模块化解决问题过程；提高信息收集、整理和合作交流能力。

三、基于问题分解的实践性作业设计

（一）问题分解与描述

1. 头脑风暴分解问题

组织全班同学进行头脑风暴，围绕“校园图书角借阅流程优化”展开讨论，将大问题分解为小问题。例如：

小问题1：目前图书角借阅流程是怎样的？——了解现状

小问题 2：同学们在借阅过程中遇到了哪些问题？——发现问题

小问题3：如何优化借阅流程？——提出解决方案

小问题4：优化后的流程如何实施和推广？——实施与推广

图示描述问题

引导学生用图示方法描述分解后的问题。可以手绘或在电脑上使用简单绘图工具，将问题及解决顺序直观呈现。比如用流程图展示从了解现状到实施推广的整个过程。

（二）分组与任务分派

1. 学生自愿分组

依照学生自由组合意愿，把学生按 3 至 4 人编成一组，赋予学生自主挑选组员的权利，提高团队协作的积极主动性。

2. 教师调整分组

教师依照学生分组情形，顾及小组成员优点、合作沟通能力等因素做恰当调整，保障各小组均能高效达成任务。

3. 在线填写任务分工表

小组成员选定完成后，以线上形式填写任务分工表，划定每个成员的职责边界，诸如素材收集工作者、流程设计工作者、图示绘制工作者等，使学生初步体会合作学习过程及在线协作便捷效能。

（三）合作解决问题

1. 获取、收集和整理素材

各小组成员按照任务的安排，借助诸般数字设备收集相关素材，运用观察图书角借阅现场态势、采访师生掌握现状及存在问题。经由网络查找优化借阅流程的范例与方法，完成素材获取后，按文字、图片、音频等范畴进行分类编排。

2. 选择软件平台

小组开展讨论以挑选恰当软件平台展示优化方案，可采用演示文稿软件开展流程呈现。利用绘图工具绘制诸如流程图之类，引导学生掌握不同软件特质，结合需求进行挑选。

3. 合作制作数字作品

小组成员按照各自分工，共同创制数字成品（如导图、流程图等）。在创作进程里，启发学生热情沟通、彼此配合，一同克服面临的障碍，感悟合作制作作品中的成就体验。

（四）完善与评价作品

1. 检查和完善作品

作品制作结束之际，推动学生自头至尾认真核查，从内容的精准性、布局的恰当性、效果的悦目性等方面审视，发现出问题马上整改优化，培养检查的好习惯性。

2. 交流与评价作品

各小组依次亮出各自数字作品，说明优化举措，别的小组同学用心倾听。继而采用在线问卷办法对作品实施评价，评价考量了流程合理性怎样、方案可行性如何、作品展示效果等。也可安排学生对小组活动的进行状况加以评价，诸如合作默契的程度、任务完成的情形等。

四、实践性作业实施建议

教师在作业执行前夕，要让学生明确知晓作业目标及要求，开展必要的辅导活动，诸如讲解问题解析手段、信息科技工具使用要领等。向学生供给足量实践的时间与空间维度，赋予学生深入校园图书角实施观察、调研和实践操作的机遇。鼓励学生在做业过程积极开动脑筋、大胆创新，充分展现自己的想象才华和创造天赋。在问题分解环节，引导学生全面思考，确保问题分解合理；在分组和任务分派时，关注学生分组情况，及时调整。构建多样化评价机制，聚焦于过程表现的评价，迅速反馈学生作业情形，赞许学生的闪光点，指明存在的差错，支持学生不断革新。

参考文献

[1] 李锐雄. 提高小学信息科技核心素养的作业设计[J]. 读写算 ，2025，（20）：10-12.

[2] 张鹏宇 . 新课程背景下小学信息科技作业的优化设计 [J].教育界 ，2025，（18）：116-118.

[3] 陈彩云. 浅谈小学信息科技实践活动作业的设计[J]. 读写算 ，2024，（25）：8-10.