核心素养视域下初高中英语“横向拓展和纵向贯通”教学的实践探究

一、引言

随着教育改革的不断深入 , 核心素养已成为教育领域的重要理念。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。因此 , 探究核心素养视域下初高中英语" 贯通式" 教学具有重要的现实意义。

二、核心素养视域下初高中英语教学存在的衔接问题

2.1 教学内容方面

听力缺乏必备语音知识 ; 词汇学习缺乏的必备知识 , 音标。单词会写了也不能灵活使用 , 词汇量拓展不够 ; 重刷题 , 但缺乏对部分题型底层逻辑的讲解 , 机械简单缺乏逻辑的刷题使部分学困生愈发厌学 , 如补全对话题 ; 语法讲解仅仅局限于课本上的部分重点, 无法形成体系, 一些重要的语法反而不懂, 如五大句型。

2.2 教学方法方面

初中英语教学由于学生年龄特点和认知水平的限制, 教学方法较为直观、形象,课堂互动多以简单问答、小组对话等形式为主 , 教师讲解细致 , 对学生的督促和指导较为频繁。高中英语教学则更注重培养学生的自主学习能力 , 课堂上教师讲解时间相对减少, 更多的是引导学生通过阅读、分析、讨论等方式自主探究知识。

三、核心素养视域下初高中英语" 贯通式" 教学的实践策略

3.1 听力贯通

3.1.1 初中讲完必要的语音知识。

比如我们要加强连读、弱读、吞音、加音等等的讲解 , 让学生真正了解中英文发音的区别。如 " 连读现象 " 中连读发生的条件是 : 辅音结尾 + 元音开头。如果我说 /naɪnəʊsɪkseɪt/ 你可能听不懂 , 但如果分开读呢 ?/naɪn əʊ sɪks eɪt/9068 你可能就听明白了。再比如高中我们常见的短语 in an instant 在英语里面也是要连读的。如果咱们按照中国人的发音习惯 , 口齿清晰地读 , 在西方人看来就相当于发音不准 , 他可能要反应一会儿才明白你说的是什么意思。例如中文中的 英文读miannao。搞清楚了这些 , 我们的口语和听力才会有真正意义上的改变 , 到了高中再遇到长难快的句子才能做出类似本能的快速反应。

3.1.2 初中课本 2d 部分的 Role-play 与高考听力的话题或者句型有很大的关联性。

我们在设计这部分课的时候, 可以先把它当成听力训练, 给学生准备几个问题,让学生盲听, 按照高考的要求, 听两遍回答问题。比如我们可以问:

*Where did she last put the bag? 书包最后放 *What’s in the bag? 书包里装了什么 ?

*What will Linda do next? 接下来 Linda 会做什么 ?

通过这篇文章 , 结合高考丢失物品的情境话题的听力训练让学生掌握常用词汇句型行文思路。

3.2 词汇贯通

3.2.1 记单词要先教音标。

有一部分学生单词不会读老师就让记 , 记不住罚抄 , 憎恶情绪滋生。大家都知道 , 单词是音形义的结合 , 因此我们要做到听其音 , 辨其形 , 会其义。由音写形学生需要慢慢习得 , 由形会意则需要老师的讲解。比如高考题中有一个单词 entry考查 " 参赛作品 " 我们可以给学生讲 E 这个字母从字形上表示进出 , 如 enter、entrance,exit，ex-wife, 懂了这个就不难理解 entry 为什么是 " 参赛作品 "。

3.2.2 构词法从小就渗透。

高考 2023 年 C D 语篇考查大量的派生词。但是高一有很多学生不太了解。所以在初中阶段就引入的构词法知识 , 如合成词、派生法等 , 让学生了解单词的构成规律。如初二 UNIT4 magician 这个单词我给学生拆分成两部分 magic( 魔术 )和 -ian( 表职业 ), 再拓展 electrician/technician/musician/physician/politician. 等我们再学下一个单元 unit6 听力部分的职业时同学们就能头脑风暴出很多职业 , 我又把高中课本关于未来职业规划部分的话题词汇补充一下 , 学生就能循序渐进地把高考前常见的职业的话题词汇掌握了。

3.3 语法贯通 :

3.3.1 针对高一学生在语法衔接上出现的问题, 精准有效地贯通。

初中小语法不懂就没法做高中的语法填空 , 高中语法填空将近一半在考查初中的小语法。初中学不会五大句型 , 就不容易听懂高中老师讲课。因为五大句型是我们高中讲复合句( 名词性从句、定语从句、状语从句) 的基础。没有五大句型,高中复合句的讲解无从谈起。同时 , 不懂谓语 , 高中非谓语也就无从谈起。而这些刚好是高中语法的核心内容。高一的学生存在的问题是初中时对五大句型 , 特别是对谓语动词的理解不到位( 简单谓语和复杂谓语)。另外, 许多学生的小语法不会,以至于整个高一小语法都可能会成为语法填空的重灾区。主要表现在形容词副词的比较级和最高级 , 形容词副词的功能模糊不清 , 不知道副词可以修饰动词形容词副词和句子 , 被动句丢三落四或者直接读不出被动的必要性 , 不知道用参照时间去使用完成时态过去式过去分词写不好 , 介词连词代词 , 尤其是反身代词不会使用。而这些恰恰都是我们高考语法填空的重要考点。以形容词副词的比较级和最高级为例 , 从 16 年到 24 年 , 几乎每年都会考查到 , 甚至在同一篇语法填空两次考查比较级。但这其实就是初而上学期第三单元的语法。因此 , 我在语法讲解时就可以有的放矢的去重点加强巩固学生的语法薄弱环节 , 并且直接指出容易犯的毛病 , 少走弯路。

3.3.2 换一种方式讲语法

3.3.2.1 讲语法找准切入点

比如我们可以用语境融入语法讲解 , 比如在讲过去时态时给学生讲了一个故事——一起绑架案 , 故事中的母亲在报纸上对失踪孩子说了一句 "I needed you Iwanted you" 警察据此判断这位母亲就是犯罪嫌疑人 ; 为什么呢 ? 因为她用了过去时态 , 意思是她曾经需要这个孩子曾经想见这个孩子。说明母亲知道孩子现在不在了。通过这个故事让学生感受中英文在表达时态上的不同 , 中文习惯于加状语 ,而英文除了加状语, 主要是在动词上做文章。

3.3.2. 追本溯源。

介词对中国学生来说有点不好驾驭 , 比如 , 本次初二元旦月考我出了其中一道翻译题 ,The shop assistant knocked 10% off the bill. 店员把账单上的金额打了九折。扣除 , 减去。我在讲解的时候就告诉学生 Off 的本意就是不属于 , 脱离。从账单金额上敲掉 10% , 也就是扣除的意思。另外, 我又拓展了take off 的其它意思起飞成功事业飞黄腾达等意思 , 都是以 off 本意为基础的。还有 fall off / get off /cut off /put off,巧合的是, 这次高二元旦竞赛在阅读中也考查了OFF, 用的是"get 70% off the price"同一个意思。所以说 , 如果掌握了这些底层逻辑就可以把学生的一部分语法能力贯通到高中。

四、结语

核心素养视域下的初高中英语 " 贯通式" 教学是一项系统工程, 需要教师在教学内容、教学方法、学习能力培养等方面进行深入的探索和实践。通过解决当前初高中英语教学存在的衔接问题 , 实施基于核心素养培养的教学策略 , 可以有效提升英语教学质量 , 促进学生核心素养的全面发展 , 为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

姓名：程珍, 出生年月：1981 年9 月1 日, 性别：女, 民族：汉, 籍贯：平邑县, 学历：本科, 职称：中学一级教师, 研究方向：初高中贯通培养