互动式小学英语课堂教学模式探索和研究杨艳

引言：

小学英语教学的工具性与人文性双重特征决定了课堂教学要走出“跟读—背读—默读”的死循环。当前的小学英语课堂存在缺乏真实对话语境，缺乏互动手段等问题，以至于出现“只会读不会说”“会做题不会讲”的现象。互动课堂就是一种将教学输入与输出有机结合的教学模式，通过创设真正的交际场景，来激发交际欲望，提升学生学习兴趣。

一、互动式小学英语课堂教学模式探索和研究的意义

1. 深化语言交际本质，突破应用能力培养瓶颈

课堂互动教学既是教与学的双边互动教学过程，也是师生、生生互动过程中共同完成预期教学目标的新型英语教学模式。互动式课堂回归语言互动，将枯燥知识变成对话任务。在互动课堂中，教师引导学生完成信息提取、意见交流，并在语境的支撑下完成词句重组与逻辑表达，将“课堂中英语”与“生活中英语”有机融合，让语言学习回归语言的本意，克服学生“学用分离”的共性问题，提升学生跨文化交际能力。

2. 激发主体参与意识，构建良性学习生态

多维互动把学生由被动接受的角色转变成了主动建构的角色，小组辩论赛、集体闯关等发挥群体智慧，情景模拟、角色扮演等提升个体表达的勇气，多维互动学习情境，打破了“哑巴英语”的应用困境，使不同水平的学生在互动中都得到成功体验，并取得收获，在学习过程中，从敢于表达，到积极回应，再到主动提升，达到情智双受益的效果［1］。

二、互动式小学英语课堂教学模式的策略研究

1. 破解词汇记忆机械化：构建多维互动体系

小学生英语词汇学习主要是抄写和背诵，学生的学习兴致不高且吸收困难。传统的方法词汇和语境相割裂，学生只会记住单词但并不会应用在真实的语境中，有的学生把记忆单词作为孤立任务，在转换句型或者谈论一些话题时仍然不能准确提取词汇，这种学无所用导致词汇能力发展受限。教师将词语学习和操练放置于一个整体环境或思维下，结合教材中出现的词语内容，设置游戏、动作表演剧场、生活模拟三种形式，多感官刺激强化词语的巩固。每一课都为“自创小剧场”留出自由空间，让学生尝试用新学单词编排一个小剧目或者小故事。

比如在词汇学习中教师让学生以“指令工厂”（Instruction Factory） 为背景：“分成两人一组，一个同学是‘控制师’（nod your head），另一个是‘机器人’（ 接受指令做动作 ）（My head is nodding）”。在拓展练习中，要求他们在课本中“Daily Life”的背景下，用 10 个词汇中的新单词编写微电影脚本，在台词中展现词汇的内涵，教师把学生的作品定名为“互动词汇清单”，供学生课后自主学习。让学生把学习词义作为三维理解活动，在动作的参与过程中，学生的创造力和表演力会得到更加丰富地展现。课堂不再沉默，学生把无声的语言有声化，利用在动作表达中，让学生用创造性的方法去表现词汇。

2. 改善句型应用薄弱化：创设链式互动任务

小学生在句型习得过程中往往容易出现“背得快，忘得快”的情况，造句练习就是简单替换，对话模板缺乏真实交际意义，小学生造句无法体现句型的表意功能，部分同学单元练习后在陌生场景中仍然不敢套用相同的句子，“知识”在脑中沉淀不利于语言技能的巩固与拓展。教师应尝试搭建脚手架任务链，引导学生在对话信息沟通活动中自主生成句型，把教材中的单元话题切片为若干交际事件，搭建冲突、解决问题、辩论三个交际任务，每个类别的任务设立一个小“加油站”，提供可供选择的句型、句式，让学生自主选择适合的表达工具来实施交际意图，实现交际任务［2］。

“Hobby”主题教学，课中教师创设“兴趣管理局”：学生是调查员和受访人，请调查员用“What do you think of...“”How often do you...”等收集数据，并最终投票选出“你最受欢迎的爱好”，任务升级为“兴趣冲突调解会”，需用“Why not try...”“I recommend...”等劝说句型化解虚拟的“足球球迷”与“图书馆管理员”对操场使用的纠纷。句型训练演变为思辨性极强的交际任务，学生在完成任务的过程中自主使用目标语言，通过触发课堂角色表演，学生开始使用多个句型的串联表达。

3. 突破文化理解符号化：开发深度互动项目

小学英语文化教学只停留在节日符号的认知层面，缺乏思维差异的敏感性，学生对中西方文化存在思维定式现象，将“西”等同于书中所提及的感恩节、圣诞节，文化交际流于表面学习，无法形成文化理解和宽容。可结合教材的文化模块设置项目活动，进行文化密码、双角度日记、旅行三部分对比、文化分析、跨文化写作等文化体验，让学生发现隐藏在日常生活里的文化内涵。“驿站”共享，记录学生探究发现中的理解与困惑。

在“School Life”教学中开展“校园规则对比”项目。学生通过视频连线观看英语国家的小学课堂，并就“排队”“师生互动”等和本校对比。制作过程中，小组成员以两组的不同国家的学生代表通过英语制作“校园生存指南”并提出修改意见。最后组织“文化调解员”论坛，提出“午休安排”“作业提交方式”等建议，学生对真实存在的差异达成“双赢”。文化学习从知识积累转向思维训练，学生对比发现语言表达与行为习惯的联系，从学生课堂讨论中看到更多的“为什么…”“如果…”，学生在跨文化中从简单的模仿走向具有批判性思维的接受。

结束语

小学阶段是英语学科启发蒙昧的重要阶段，课堂互动教学模式的有效应用，能够改变传统应试教育中单一枯燥的学习模式，激发学生主动学习英语的兴趣。教师要根据学生实际学情，带领学生开展科学合理的互动，确立学生在英语课堂教学中的主体地位。在未来的教学实践中，要探索人工智能技术对英语课堂的促进作用，让每个孩子都能在双向赋能的英语课堂中绽放光彩。

参考文献：

[1] 王燕．课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用分析［J］．新课程，2022（7）：134-135

[2] 费洪平．课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用［J］．新课程，2021（26）：134