基于工作过程导向的中职课堂教学模式构建研究

文章主要对工作过程导向在中职课堂教学模式中应用的重要性进行分析，在此基础上提出中职课堂教学模式构建的具体方法，引导学生了解更多的岗位工作任务，培养学生的职业素养和综合素质。

一、工作过程导向在中职课堂教学模式中运用的重要影响分析

在中职院校的现代化教学发展过程中，教师要认识到教学模式的创新性规划，考虑中职院校的教学特征，由于中职学生的年龄较小，自身文化水平不高，受到中职教学模式的影响，学生往往要学习更多的专业技能，增强自身的技能知识储备。针对这种情况，为了提高中职课堂教学质量，强调工作过程导向的运用，工作过程导向主要是将岗位职业的真实工作流程运用于日常教学中，优化课堂教学任务、流程，培养学生的职业能力，增强学生的岗位认知，帮助学生更好走向岗位工作，熟知岗位工作流程，形成全新的中职教育模式 [1]。通过中职课堂教学模式的创新性规划，将工作过程导向融入其中，严格规划教学目标，将实训任务、岗位认知与课堂教学有效结合，从而有效提高中职院校课堂教学效率和质量，优化传统课堂教学模式，补充中职学校人才培养模式中的缺陷，同时能够优化理论课堂教学，将理论与实践有效结合，增强学生对专业技能的认知。以工作过程为导向的中职教学模式创新，不仅能够促进学生理论知识的实践性运用，还能够与未来岗位对接，符合中职学校人才培养的目标，解决学生未来职业发展的各种问题，增强学生自身的竞争力。另外，以工作过程为导向的教学模式帮助学生快速进入社会，认识到自身岗位责任，符合用人单位对人才的职业需求，提高中职学校的整体就业率。

二、基于工作过程导向的中职课堂教学模式构建策略分析

（一）明确工作任务，构建全新的课程体系

在中职课堂教学模式创新规划过程中，教师要认识到工作过程导向融合的重要性，作为全新的教学理念，将工程流程融入课堂教学中，合理规划教学任务、岗位工作，构建全新的课程体系。那么，在工作过程导向应用过程中，首先教师要具备岗位认知，对学生的专业课程发展情况进行深入探索，以发展的眼光看待对学生的课堂教育，详细分析学生未来岗位工作的具体要求，与现代社会行业发展情况有效结合，在课堂教学过程中渗透每个岗位的典型工作任务，带领学生深入了解和探索，对职业岗位形成初步认知 [2]。其次，教师要讲这些典型工作整合规划，转化为对应的课程模块，由于学生专业课程不同，教师要针对性分析学生未来岗位工作内容，以及要求学生具备的基本能力、专业素养等，完成课程模块的合理规划，注重课程之间的递进与关联，按照基础到复杂、知识到技能的课程排列，为学生未来岗位工作奠定坚实基础。最后，开展合适的项目教学规划，构建完善的课程体系，教师在课程模块构建的基础上定期为学生提供项目探究，包括具体的岗位技能探索、自主实践等，采取项目导向、任务驱动的方式，让学生结合课堂理论知识，完成实践任务的探索与分析，合理组织教学任务，自主实践工作流程。同时，教师作为学生课堂的引导者和管理者，除了工作内容、任务的描述，还要带领学生总结实践经验，让学生在完成项目探索后总结汇报，获得一定的工作经验，进一步指导学生的工作行为，纠正学生的不良工作态度与思想。

（二）模拟工作情景，增加课堂实训环节

在工作过程导向过程中，教师要综合分析中职学生的学习特征，为学生提供真实的工作感受，通过模拟工作情景的方式增加课堂实训环节，深化学生对课程理论的认知和理解，完成技能的积累与运用。那么，在工作情景模拟规划过程中，教师要合理规划教学场地，不能局限于课堂中，而是要积极拓展，打造模拟生产车间、工作场所等，让学生熟悉自身岗位的工作环节，了解岗位不同功能领域。首先，在工作情景模拟过程中，采取角色扮演的方式，让学生观察自身岗位职业的实际要求，扮演不同的岗位角色，完成模拟工作活动，认识到不同岗位的工作流程。其次，为了增加学生的参与度，带给学生真实可靠的岗位感受，教师可以为学生播放岗位操作视频，了解不同岗位工作的具体内容，以及所涉及自身专业知识的实践情况，有效提高学生的岗位适应能力，保持专业的岗位认知，锻炼学生的职业能力。其次，教师要构建理论与实践一体化的教学流程，将学生划分为不同团队，每个团队中选择一个小组长，共同组织和完成实训任务，深入工作场景中相互讨论与实践，小组之间相互竞争，完成交流总结工作，将自身的实训观点和感受汇报给教师。这样一来，在小组实训过程中，不仅能够考察学生对岗位的认知情况，完成理论与技能的运用，还能够增强团队之间的竞争，让学生明确自身在岗位团队中的角色定位，进一步完成实训任务，锻炼学生的组织能力、交流能力，从而培养学生的综合素质和专业素养，在真实工作情景中锻炼学生的工作技能，提高学生的职业能力。

（三）开展多元化评价，培养学生的职业素养

在中职课堂教学模式构建过程中，教师要合理规划多元化教学方法，采取项目教学法，开展学生的综合性和多元化评价，将学生划分为不同的项目小组，完成项目调研、方案设计、实施、成果展示等环节，注重学生在项目中技能的学习与实施。案例教学法和项目教学法作为评价学生学习情况的有效方法，教师不仅要评估学生理论知识的运用情况，让学生完成工作案例的分析，及时找到案例中存在的问题、原因，并提出解决方案，还要评价学生在项目中工作技能的掌握情况，考察学生职业素养和综合素质的发展情况 [3]。同时，在评价体系建设过程中，设置多元化评价指标，理论知识考试成绩作为数据基础，还要重视学生在岗位工作中的具体表现，例如技能操作的规范性、工作状态等，都是评价学生职业素养的重要指标。同时，项目教学法往往是让学生在团队中相互合作、共同交流，还要评价学生在小组合作中的贡献情况，评估学生的沟通能力、协作能力，引入企业评价、教师评价，促使学生评价方式符合岗位工作的实际情况，激励学生全面提高自身的职业素养和综合能力。为此，在工作过程导向基础上，理论知识考核、实践技能考核两部分占总评成绩的 50% ，不仅要重视学生的最终评价，还要开展平时评价，平时评价包括学生在项目探索、课堂学习的实际情况，包括项目完成度、期末成绩、实训成绩等，从而培养学生的职业素养和专业素养，提高学生的综合学习能力。

结语

综上所述，在中职学校课堂教学过程中，创新教学模式，重点分析学生的课堂学习状态，将工作过程导向作为课堂教学的重要方法，构建完善的课程体系，引导学生掌握岗位工作的具体流程。

参考文献：

[1] 杨述燕 . 积极教学法与职教理念相融的可行性分析及实践 [J]. 西部素质教育 ,2020,6(07):223-224.

[2] 张鹤 . 以工作过程为导向的中职汽车营销实务课程教学设计 [J]. 赤子 ,2019, 000(002):228-229.

[3] 刘素丹 , 王娟 , 汪琴 . 外贸单证实务课程混合式教学模式研究与实践 [J].河南广播电视大学学报 , 2020, 33 (04): 75-78.

作者简介：刘晓丹 本科 教师 教育教学能力方向 沈北新区虎石台南大街