立足双减, 小学数学提质增效教学改革探究

作为基础教育架构的关键支柱，小学数学的教学质量紧密关联于学生逻辑思维与问题解决技能的培育，以及长远学习潜力的塑造。当前，小学数学教育领域面临学生课业压力沉重、教学内容与现实生活脱节、教学方法缺乏多样性、评价体系偏重分数等瓶颈问题。这些挑战不仅削弱了学生的学习热情与成效，也限制了教师队伍的专业成长与整体教学质量的进步。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）学生课业压力沉重

小学数学教育中，学生承载较重学习负荷，具体体现于作业繁重、挑战性高，部分学生会在休息之余去往相关对的教育辅导机构，尤其是周末，压缩了其休息与兴趣发展的时间。此沉重负担不仅耗损学生精力，还可能滋生厌学心理，削弱学习动力[1]。

（二）教学内容与现实生活脱节

小学数学教学常侧重抽象理论与计算训练，却忽略了知识与生活经验的融合。此脱节让学生难识数学的实际价值，学习体验趋向乏味。缺乏趣味与实用性的内容，阻断了学生在日常生活中探寻数学的路径，难以激发其兴趣与探索欲。同时，知识与生活经验的分离，限制了学生将所学应用于实际问题的能力，对数学素养的培育与提升构成挑战[2]。

（三）教学方法缺乏多样性

在小学数学教育领域，部分教师持续沿用传统讲授模式，忽视了学生的主体地位和个性化需求。单一教学策略常致课堂环境沉闷，学生参与度较低，难以点燃学生的求知欲与探索欲。加之教学创新不足，难以适配学生多样化的学习需求，尤其是对那些学习风格和能力各异的学生来说，传统教学方法或难以有效助推其数学进步。

（四）评价体系偏重分数

当前小学数学评估框架常倾向于分数与考试结果的单一强调，忽视学生综合素质的培育。此评估模式促使师生双方过度聚焦于分数，牺牲了对数学学习旅程中探索、反思及创新精神的关注。应试教育氛围下，学生可能陷入死记硬背与重复训练的循环，缺乏对数学概念本质的深刻领悟及实践应用能力。进一步而言，分数至上的评价体系还可能加剧学生间的非良性竞争，忽视了个体差异与潜能发展的多样性。因此，理想的评价体系应全面涵盖学生的知识掌握度、思维深度、学习态度及创新能力等多元维度，旨在全方位促进学生的健康成长与个性发展[3]。

二、小学数学提质增效教学改革策略

（一）课业负担的减轻

减轻学生课业负担，提高学习兴趣的策略需从多个维度进行策划与执行。首要，学校需确立科学的作业管理体系，调控作业量与难度，保障学生享有充足的休憩与多元兴趣发展时间。作业设计上，追求质优而非量广，倡导通过实施富有深度的项目与探究任务来深化知识理解。例如，教师可构思贴近日常的数学议题，使学生在解决真实情境问题的实践中内化数学概念与技能。其次，学校应激励教师运用多元化教学手段，诸如项目学习法、游戏化教学策略等，以增强课堂互动性与趣味性，点燃学生的学习激情。如，通过数学游戏、故事融入、竞赛等形式，让学生在愉悦氛围中揭秘数学魅力，从而提升数学兴趣。再者，学校可设立数学兴趣小组与俱乐部，延展数学学习至课外，借助数学实验、游戏等活动，持续激发学生的数学探索欲与兴趣。

（二）教学内容的精进

为了使教学内容与实际生活紧密结合，增强趣味性和实用性，教师应将数学知识与学生的日常生活经验相结合，策划充满生活气息的教学活动。比如，创设涉及购物预算、烹饪配比、旅行规划等真实场景的数学习题，使学生在处理生活难题中深化数学认知与技能。此举既展现数学知识的实用价值，又激发学生学习数学的兴趣与热情。此外，教师在教授数学时，需着重数学知识的层次递进，以保学生得以逐步深入掌握。同时，激励学生开展自主探索与团队协作，旨在培育其创新思维及解决难题的技巧。例如，设计开放性课题，引导学生以小组合作探索，鼓励他们自主构思解决方案，并在课堂展示交流。此等举措不仅深化学生对数学知识的领悟，更让数学学习充满乐趣，进而激发其学习兴趣与热情 [4]。

（三）教学手法的创新

为激发学生的求知热忱与创新能力，教师应不懈探寻并实践多元化的教学手段。探究式教学法旨在激励学生自发地探寻与领悟数学奥秘，历经提问、设想、实践验证、归纳等环节，强化其批判性思维与科学探索能力。举例而言，教师可策划系列探究性活动，引领学生经由实验操作与细致观察，自主揭示数学法则，而非单纯传授公式定理。合作学习采用小组协作模式，促进学生于交流中掌握数学知识，并锻炼其沟通能力与团队协作能力。例如，教师可以组织小组讨论，共同攻克数学难题，或者进行角色扮演活动，模拟数学家的工作过程。游戏化教学策略融入游戏元素，让数学学习焕发趣味与活力，激发学生内在动力与参与热情。具体实践如数学游戏、竞赛等，让学生在愉悦氛围中揭开数学面纱，增进对数学学科的喜爱。

（四）评价体系的重构

在“双减”政策的引领下，小学数学教育领域的革新致力于缓解学生的学习压力，与此同时，亦着力于增强教学的质量与效能。评价机制的重塑，在这场变革中占据着举足轻重的地位。现今，全面素质评估体系虽已在某种程度上缓解了学生及家长对于分数单一追求的现象，然而，它也催生了一系列未曾预见之难题，尤其是家长们难以获得对孩子学业进展直观感知这一问题。为了应对上述挑战，一方面需要教师队伍不断深化对现代教育理念的理解与实践，积极采用项目式学习、探究性作业等形式丰富课堂内容；另一方面，则应加强与家庭之间的互动交流，借助科技手段搭建起便捷高效的沟通桥梁，让父母能够更加及时准确地掌握子女在校表现情况。唯有如此，方能确保“双减”政策下数学学科乃至整个基础教育阶段的教学活动既充满活力又不失深度，最终达到培养具备批判思考能力与终身学习意识的新时代人才之目的。

结语

综上所述，根植于“双减”政策导向，深化小学数学教育的革新之路，需集合众力，持续试验并践行，旨在有效缓释学生课业压力，同时提升教学质量与效率，为新时代建设者与接班人的培育贡献力量。

参考文献：

[1] 迟煜卿 . 双减政策指导下小学数学提质增效的方法探讨 [J]. 科普童话 ,2024(7):34-36.

[2] 柴春环 . “双减”背景下小学数学教学如何实现提质增效 [J]. 课堂内外（初中版）,2024(36):113-115.

[3] 郑燕云 . “双减”背景下小学数学教学提质增效的策略研究 [J]. 考试周刊 ,2024(25):93-98.

[4] 赵军海 . 双减背景下小学数学减负提质增效策略分析 [J]. 试题与研究 ,2024(18):153-155.