用温暖的力量为每一个孩子的发展服务

“让每一个孩子插上理想的翅膀”，每次经过学校的主题墙，我都会默默地念一遍。正是有了这样的提醒，我常常静下心来，思考教育的意义何在，成长与成才对为数不多的特殊儿童来说更加重要。“2017 年颁布的‘江苏省第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年’指出，坚持普校主体，普特融合；坚持尊重差异，多元发展。促进残疾学生的个性化发展，为他们适应社会、融入社会奠定坚实基础。”在每个学校中，总有那么一些特殊儿童，然而身体上的缺陷并不影响他们去做一个完整的学生，给予这些孩子最适切的教育 就是让他们享受最完整的教育。融合教育让普校中的这些在边缘的孩子慢慢融合到常规教育之中，他们与同龄孩子一起学习、一起运动、一起成长，在适合他们的融合中最大限度地开发了他们的潜能，促进了他们心智的健康发展。

一、小艺的基本情况与问题表现

小艺是我校一名的五年级男生，二年级时经专业机构评估被诊断为轻度智力障碍，伴有语言发育迟缓和社交沟通障碍。小艺在普通小学随班就读已有两年时间，尽管认知能力和学业成绩明显低于同龄儿童，但在生活自理方面基本能够独立完成。小艺的家庭环境相对稳定，父母对其教育持支持态度，但由于缺乏专业指导，家庭干预效果有限。虽然在班级中和同学们共同学习了二年，但小艺在与同学的交往中却呈现出明显的困难与障碍。他缺乏主动交往意识，课间休息时常常独自坐在座位上发呆或重复摆弄文具，极少主动发起与同学的互动。其次，小艺的语言和非语言沟通能力都比较薄弱，他的表达能力有限，在交往活动中，常常因无法理解他人意图而显得格格不入。而导致小艺在人际交往困难的核心则是他的认知能力不足，他难以理解社会规则和他人感受，缺乏换位思考能力。在游戏中，他常常破坏规则却不自知；当同学因他行为不当而生气时，小艺往往困惑不解，认知的滞后严重阻碍了他与同龄人建立平等互助的友谊关系。

二、融合教育环境的创设与调整

为有效支持小艺的人际交往能力发展，资源老师和班主任、任课老师组成“紫薇”小分队，首先对小艺学习的物理环境和人文环境进行调整，教室座位经过重新规划，将小艺安排在靠近教师讲台且与两名性格温和、有耐心的同学相邻的位置。这种安排既便于教师及时提供支持，又为小艺创造了自然的同伴互动机会。其次结合学校的班级文化建设，在班级中倡导平等、互助的班风。班主任组织了以“独一无二的我”为主题的心理班会活动，通过丰富的形式引导学生认识到每个人都是独一无二的，也都有各自的长处和不足，从而理解个体差异，培养学生的包容心态。班级还建立了“手拉手”活动，选拔有责任心的同学和需要帮助的同学结对互助，其中有 3 位同学主动牵手小艺，经过资源老师的专门培训，他们在课间和小组活动中引导小艺参与适当互动。这些措施显著改善了班级的融合氛围，同学们对小艺的接纳度明显提高。

融合教育不仅仅是改变特殊儿童的成长环境，有针对性、适切的、专业的教学计划也是小艺这样的特殊学生所需求的。“紫薇”小分队调整了小艺的教学形式。在语数英的学科教学中，教师采用 " 全班教学 - 小组合作 - 个别辅导" 的弹性模式，为小艺设计差异化任务，在班级授课中教师会根据目标程度明确给小艺分配具体的、可操作的小组活动任务，并提供步骤清晰的提示。这种结构化支持既保证了小艺的参与度，又避免了因任务过于复杂而引发的挫败感，同时每周会根据资源教室的课表安排，由资源老师制定个别化教学计划，带领小艺进行认知、学习等专项训练，重点体现为在差异化教学和个训中进行文化学习，同时针对性地开展认知训练、在合作中培养孩子的社会适应。

通过环境调整，学校为小艺构建了一个全方位、多层次的融合支持网络，为人际交往能力的培养奠定了坚实基础。这种系统性的环境创设不仅惠及小艺个体，也提升了全校教师融合教育实施能力，促进了包容性校园文化的形成。

三、融合教育思想的建立和落实

近年来学校的融合教育工作不断推进，全校性支持系统建立为小艺这样的特殊儿童提供了融合教育制度保障。学校成立了由分管校长、资源教师、班主任、心理老师和家长组成的个别化教育计划团队，定期会议评估进展并调整支持策略。资源教室安排教师为他们提供针对性训练。此外，学校还安排专职人员辅助小艺适应课堂常规和社交情境，随着能力提升逐步撤除支持。

家庭教育是特殊儿童成长不可或缺的保障，然而这部分孩子的家长往往缺乏专业的知识和足够的重视，小艺的父母也是如此。因此班主任和资源教师会定期为小艺家长提供家庭教育指导，帮助他们掌握基本的社交技能训练方法。教师与家长建立了“家校联系手册”，及时交流小艺在校和在家的表现及进步。

评价是每个人发展过程中非常重要的组成部分，当下的学校教育中十分重视评价环节，然而对于小艺这样的特殊儿童并不适全普通学生的评价体系。因此学校以融合教育的包容性为指导思想及时调整小艺的评价体系。经过学校IEP 团队的研讨，我们为小艺制定了以“进步”为导向的发展性评价标准，重点关注其在人际互动中的努力和微小进步，而不是简单地以同龄学生水平为参照。在评价过程中我们采用了多元化的方式，比如有观察记录、作品分析、同伴反馈和家长评价等，全面反映小艺的成长轨迹。这种评价方式减轻了小艺的心理压力，也帮助教师更精准地把握辅导的方向。

四、多元化教学策略的实施

针对小艺的人际交往能力培养，“紫薇”小分队采用多元化的教学策略，这些策略以相互补充、循序渐进为指导原则，并落实到人，从而形成了完整的干预体系。通过小艺喜欢的讲故事进行基础性干预，故事用简单直白的语言，配以图片和表情符号等帮助小艺理解特定社交情境中的恰当行为，内化人际交往的规则；小分队采用角色扮演作为动态干预方法，有效弥补了小艺在真实情境中练习机会不足的问题。资源教师设计模拟社交场景，引导小艺术在观看示范恰当行为后，进行角色扮演，完成后教师会立即给予具体反馈，强化正向行为；为了让小艺真正回归到集体中，我们采用同伴中介干预策略，利用班级融合环境的优势，班主任指导小艺的三位手拉手小伙伴了解基础的知识和辅助技能，让这些小伙伴在日常情境中为小艺提供恰当的社交示范，课余时间引导他参与规则简单的游戏和活动，并练习用自己的语言表达感受。

多远化的教学策略看似是独立的，但并非是孤立进行的，而是在团队的研讨中形成了有机融合的干预体系。“紫薇”小分队定期开展案例研讨，根据小艺的实时动态调整策略，确保了干预的个性化和有效性。从实际来看，小艺的人际交往主动性和参与度有了明显进步，初步建立了同伴交往和建立良好关系的能力。

经过一个学年的系统干预，小艺在人际交往能力方面取得了显著进步，这些变化通过多元评价得到了客观记录和证明。融合教育，只是教育之海中的尘埃，但却改变了那些特殊儿童的生活。特别的爱给特别的你们，带领他们共享蓝天、共沐春光，让每一个生命都美丽绽放！

2017 年 “江苏省第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）”