技工院校班主任在学生工匠精神培育中的作用与实践策略

引言

在技工院校育人体系中，与传统学科教师不同，班主任通过日常管理、实训指导、职业规划等全方位介入，能够实现对学生价值观、行为习惯、专业能力的持续塑造。特别是在现代学徒制推广的背景下，班主任作为连接学校与企业的纽带，其工作成效直接关系到产教融合的深度与质量。因此，系统研究班主任在工匠精神培育中的实践策略，有助于提升技工院校人才培养质量，为构建中国特色现代职业教育体系提供基层智慧。

一、技工院校班主任在工匠精神培育中的关键作用

（一）思想引领

技工院校班主任作为学生职业价值观的塑造者，其思想引领作用直接决定了学生对工匠精神的内化程度。在制造业智能化转型的背景下，班主任要打破传统说教模式，通过解构“精益求精”“执着专注”等抽象概念，将其转化为学生可感知的职业信念。班主任要敏锐把握新一代技校生的思维特点，运用短视频等数字化手段呈现工匠精神的时代价值，特别要纠正“重学历轻技能”的社会偏见，在课程思政实践中，工匠精神与专业理论课有机融合，可以在机械制图课程中强调标准规范的严肃性，在电气控制课程中突出安全操作的严谨性，构建起立体化的价值观培育体系。

（二）行为规范

工匠精神的培育不能停留在理念层面，班主任通过建立严格的行为规范体系，将职业标准转化为学生的日常习惯。在实训教学中推行“6S 管理标准”（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全），要求学生在工具摆放、设备维护等细节中养成标准化操作习惯。针对 00 后学生注意力易分散的特点，班主任要创新监督方式，如采用智能手环监测实训专注度，利用实训室监控系统回放分析操作流程，通过数据化反馈帮助学生认识行为偏差。行为规范不是机械约束，班主任要引导学生理解每项标准背后的技术原理，如电工专业中“线缆横平竖直”的布线要求实则关乎电路稳定性，促进学生从被动遵守转为主动践行。

（三）榜样示范

班主任的自身形象本身就是最生动的教材，其言行举止会通过“观察学习”机制深刻影响学生的职业态度。当班主任在示范电路故障排查时展现出分毫不差的测量精度，在演示数控编程时坚持反复调试直至完美，专业场景中的身体力行比任何说教都更具说服力。班主任要善于构建多维度榜样体系，邀请企业技术骨干开展“匠人面对面”活动，组织优秀毕业生录制“我的技能成长史”微视频，甚至在班级设立“每周工匠之星”评选，形成立体化的示范效应。

（四）情感支持

工匠精神的持久性培育离不开情感纽带的维系，班主任可以采用“成长型思维干预法”，通过分析脑科学原理使学生理解技能提升的非线性规律，有效缓解焦虑情绪。在顶岗实习阶段，班主任可以创建“远程工匠加油站”平台，用语音日记方式跟进学生工作状态，当学生遭遇企业导师批评时，通过肯定进步—指出问题—表达期待进行心理疏导。情感支持的深层价值在于培育职业幸福感，班主任可组织“技能发现之旅”活动，引导学生从完美焊缝的光泽度、精密零件的配合度中体验技术之美。

二、技工院校班主任培育工匠精神的实践策略

（一）构建具有职业导向的德育体系

班主任可以在班级管理中植入企业元素，车间管理的“班前会”改良为“晨间职业素养课”，每日用 10 分钟解析一个工匠精神微案例，开发《专业伦理工作手册》，针对不同专业特性设计德育重点，如数控专业强调“尺寸零误差”的精度伦理，烹饪专业侧重“食材不欺客”的诚信准则，使抽象价值观具象为可执行的操作规范。班主任可联合企业开发“职业行为负面清单”，列举实习中常见的态度问题，通过情景剧形式展现其可能引发的质量事故，在评价体系上创新“技能 + 品德”双维度考核，如电工专业把“线路布局美观度”纳入实训评分，既考核技术水准又评价职业审美，通过评价导向促使学生将工匠精神转化为下意识的行为准则。

（二）开展“学徒式”育人机制实践

班主任要突破传统师生关系，构建亦师亦匠的新型互动模式。借鉴德国“学徒工日志”的做法，要求学生每日记录三个技术改进点，班主任通过批注日志与学生展开专业对话，培养学生精益求精的思维习惯。班主任可以在班级建立“技术攻关小组”，选取企业真实案例作为课题，指导学生按照“现象观察—数据采集—方案比选—验证改进”的工程思维流程解决问题，使学生体验工匠精神的实践价值。

（三）强化“日常渗透式”管理模式

工匠精神的培育在于把职业标准转化为生活常态。班主任可以在教室环境布置中植入职业元素，如电气专业班级将开关面板改造成电路故障排查实训台，课间十分钟的“随手测”活动使技能练习融入日常生活；模具专业班级的卫生值日表细化到“窗轨凹槽清洁度评分”，5S 管理标准转化为生活习惯。班主任可建立“职业行为银行”，学生每日存入体现工匠精神的行为“存款”，支取用于兑换企业参观、大师座谈等“发展货币”，校烹饪专业实施的“食材生命周期管理”项目，从原料采购、储存到边角料利用全程由学生负责，班主任通过展示同一批土豆从“发芽丢弃”到“发芽部分培育成盆景”的转变过程，使学生深刻理解“物尽其用”也是一种职业智慧的体现。

（四）激发内驱力的激励机制设计

有效的激励设计要唤醒学生的职业自尊，班主任可以构建“看得见成长”的动力系统。设计“技能成长可视化路径图”，把国家职业标准中的能力要求转化为阶梯式小目标，每完成一个段位即在班级文化墙点亮相应的技能徽章，同时创新“第三方认证”机制，邀请企业技术人员担任“技能认证官”，对学生的作品进行盲评，当企业专家对着某匿名学生的零件装配体说出“这个配合精度可以直接上线使用”时，这种来自业界的客观认可往往成为学生终身铭记的职业启蒙时刻。班主任可以建立“工匠精神积分交易所”，学生可以用积分竞拍稀缺资源，而积分获取必须通过“超额质量”等真实努力来兑换，某智能制造班开展的“我的技术名片”活动中，班主任指导学生把最佳作品制作成个人品牌卡片，当学生在招聘会上用实物证明技能水平时，此类具象化的能力呈现比任何简历都更具说服力。

结语

技工院校班主任作为连接学校教育与企业需求的桥梁，其育人实践既是对“劳模精神、劳动精神、工匠精神”政策号召的响应，当前，随着“新八级工”制度的推行，社会对工匠价值的认知正在发生积极转变，为班主任工作提供了更有利的外部环境。但同时也需清醒认识到，在即时满足心态蔓延的当下，如何让年轻一代真正理解“十年磨一剑”的职业信仰，仍要广大教育工作人员在方法论上不断创新。

参考文献：

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[2] 孙晓哲 . 浅谈技工院校班主任管理工作 [J]. 电脑校园 , 2023(4):15-16.

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