小学数学课堂教学中合作学习的策略

摘要：本文聚焦小学数学课堂教学中合作学习策略探究，系统剖析当前实施现状与难点，提出优化分组与明确职责两大核心策略。通过分析发现科学构建异质互补小组结构能有效激发学生学习活力；建立清晰角色分工机制则能促进全员参与，避免“搭便车”现象，提升整体学习效能。旨在为小学数学教师开展合作学习提供实践指导，助力学生核心素养全面发展。

关键词：小学数学；合作学习；分组策略

引言：小学数学教学作为基础教育重要组成部分，其教学效果直接影响学生数学素养形成。合作学习作为一种积极有效教学模式，越来越受到广泛关注。然而实际教学过程中，诸多教师对合作学习理解停留于表面，导致实施效果不佳。本文聚焦小学数学课堂教学，系统探讨合作学习现状问题，提出优化分组方案与职责机制两大策略，旨在提升小学数学课堂教学质量，促进学生全面发展。

一、剖析现状，把握难点

小学数学课堂教学中合作学习实施现状不容乐观，主要表现为形式大于内容，效果不尽如人意。课堂观察发现，许多教师虽然安排学生进行小组活动，但缺乏科学指导，致使合作流于形式。学生虽然围坐一起却各自为战，没有真正展开有效交流讨论。分组方式过于随意，缺乏合理依据，常见按座位或按学号机械分组现象，忽视学生个体差异性与互补性，难以形成良性互动氛围。小组内部结构混乱，角色分工不明确，导致能力强学生包揽任务，能力弱学生无所事事，极易出现搭便车现象。教师引导不足，缺乏必要干预与指导，使得小组讨论偏离预期方向，难以达成预设目标。

评价机制不完善，过分关注结果而忽视过程，没有建立科学评价体系，难以激发学生参与积极性。时间安排不合理，任务布置过多或过少，难以把控节奏，影响教学进度。教师自身对合作学习理论理解不够深入，实践经验不足，缺乏系统培训与指导，难以驾驭复杂课堂局面。这些问题制约着合作学习效果发挥，需要寻找解决路径。因此教师须充分认识合作学习实质，把握其核心要义，明确教学中存在问题找准难点所在，才能有针对性采取措施，提升合作学习实施效果。

二、优化分组，激发活力

科学合理分组是实施有效合作学习前提条件，直接关系到小组互动质量与学习效果。优化分组策略应遵循异质组合原则，即考虑学生学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素，使小组成员优势互补，形成良性互动。能够采取多元化分组方式：按学习能力异质分组，确保每组都有学习能力强、中、弱学生，促进互帮互学；考虑性格特征互补，将活泼外向学生与内向沉稳学生搭配，平衡小组氛围；关注兴趣爱好多样性，使不同兴趣特长学生交融互补；注意性别平衡，创造和谐学习环境。分组规模也需慎重考量，一般而言，4-6人为宜，过多则参与机会减少，过少则互动不足，难以激发思维火花。分组形式应灵活多变，根据教学内容特点调整灵活应变，保证合作深度又增添课堂活力。教师还应定期评估小组运行效果，适时调整组织结构，避免固化不良互动模式。通过科学分组能够充分激发学生学习兴趣，调动参与积极性，创造活跃课堂氛围。

以人教版三年级下册《两位数乘两位数》教学为例，教师采用金字塔分组模式进行教学设计。先按照计算能力将学生分为A、B、C三类，再组建异质小组，每组包含各类型学生。当讲解24×36计算时，教师引导学生思考：如何分解算式使计算简便？各小组成员先独立思考，再交流讨论。计算能力强A类学生可能想到24×36=（20+4）×（30+6），引导组内成员理解；计算能力中等B类学生或许发现24×36=24×30+24×6，与组员分享思路；计算能力待提升C类学生则通过小组讨论，在同伴帮助下掌握分步计算方法。各小组比较不同解法优缺点，形成最佳解题策略。教师巡视指导过程中，发现某小组讨论活跃，便请该组派代表展示。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、明确职责，提升效能

合作学习过程中，明确各成员职责是提升小组学习效能关键所在。教师应建立完善小组角色分工机制，设置不同职责岗位，如组长、记录员、发言人、质疑者、时间管理员等，确保每位学生都有明确任务与责任。组长负责统筹协调小组活动，组织讨论，解决冲突；记录员负责整理记录讨论内容与结论；发言人负责向全班汇报小组成果；质疑者负责提出问题，深化思考；时间管理员负责把控讨论节奏，提醒时间安排。角色分配应考虑学生特点与能力，让其发挥所长，同时注重角色轮换，使每位学生均有机会体验不同职责，全面锻炼各项能力。教师需明确规定各角色职责范围与具体要求，避免责任模糊或推诿现象发生。同时建立任务清单制度，将学习任务细化分解，明确每人工作内容与完成标准，确保分工协作有序进行。构建过程监控机制，教师适时巡视指导，及时发现并纠正偏差，保障小组运行正常轨道。

以人教版五年级上册《小数乘法》教学为例，教师设计专家团队合作模式。在学习0.25×4.8时，教师将全班分成若干小组，每组设立五个职责岗位：首席专家（组长）负责协调组内工作，确保讨论顺利进行；计算专家负责提供具体运算思路与方法；验证专家负责检查计算结果准确性；质疑专家负责提出问题与疑难；总结专家负责归纳小组结论并准备展示。学习过程分三个环节：第一环节计算专家引导组员分析0.25×4.8计算思路，转化为（25×48）÷100或0.25×48÷10，讨论哪种方法更便捷；第二环节验证专家组织验算结果，确保无误；第三环节质疑专家提出问题为何小数点需要移动，引发深入思考，总结专家归纳小组结论。全班交流环节，各组总结专家汇报本组解决方案，首席专家补充说明。通过角色轮换，使每位学生在不同课时担任不同职责，全面锻炼各项能力。

结论：小学数学课堂教学中合作学习策略实施需突破现有瓶颈，主要从分组优化与职责明确两方面入手。科学分组能够充分考虑学生个体差异，构建异质互补小组结构，激发学习活力；明确角色职责则能促进全员参与，避免“搭便车”现象，提升整体学习效能。合作学习不仅促进学生掌握数学知识技能，更培养其合作意识、责任担当与团队精神，有助于学生核心素养全面发展。因此教师应深入理解合作学习本质，灵活运用相关策略，创设和谐互助学习环境，使每位学生都能在合作中获得成长，实现共同进步目标。

参考文献

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