浅谈“双减”背景下农村初中学生英语学习习惯的培养

摘要：本文立足于“双减”政策背景，聚焦农村初中学生英语学习习惯培养问题。通过分析当前农村初中生英语学习习惯现状困境，探究构建有效学习策略，提出优化保障机制等方面展开论述。农村初中生英语学习面临环境限制、方法落后、资源不足等多重困境；而构建科学高效学习策略，完善家校社联动机制，创新评价激励体系，能有效提升农村学生英语学习习惯养成效果。

关键词：“双减”政策；农村初中；英语学习习惯

引言：“双减”政策实施背景下，减轻农村初中学生过重课业负担时如何保障英语学科核心素养达成，成为当前教育领域重要探究课题。农村初中生英语学习习惯培养既关乎学生未来发展，亦是促进教育公平重要一环。现阶段农村地区英语教学仍面临师资水平参差不齐、学习氛围不浓、家庭支持不足等问题，学生英语学习习惯普遍缺乏科学性与持续性。通过分析农村初中生英语学习习惯现状，提出针对性培养策略探讨保障机制构建，为农村英语教育教学提供实践参考，促进农村学生英语核心素养全面提升。

一、剖析农村初中生英语学习习惯的现状困境

当前农村初中生英语学习习惯形成过程中存在诸多困境，主要表现为学习环境局限性、学习方法盲目性及学习资源稀缺性。农村地区英语应用场景极其有限，大部分学生缺乏浸润式语言环境，日常生活中很少接触英语交流机会，与城市学生形成明显反差，导致学习动力不足。农村初中生英语学习方法落后，依然停留在机械记忆阶段，普遍存在死记硬背、题海战术现象，缺乏科学有效学习方法指导学习效率低下。优质英语教育资源分布失衡，农村学校硬件设施配备不全，多媒体教学资源利用率低难以满足学生多元化学习需求。

农村英语教师队伍建设相对薄弱，教师专业素养有限教学理念陈旧，无法为学生提供前沿英语教学指导。受传统应试教育影响，农村学校英语教学依然围绕考试转忽视学生语言应用能力培养，学生英语学习兴趣普遍不高。家长教育观念滞后，英语学科重视程度不够，无法为学生提供必要支持与督促。农村初中生自主学习意识淡薄缺乏明确学习目标，学习计划执行力弱时间管理能力欠缺。农村初中生元认知能力发展滞后，很少进行学习反思无法及时调整学习策略，形成良性循环。

二、构建农村初中生英语学习习惯的有效策略

针对农村初中生英语学习习惯现状，构建科学有效培养策略显得尤为重要。培养良好英语学习习惯需从认知、情感与行为多维度入手，系统构建培养体系。应注重情境创设策略，在真实语境中激发学习动机，打破传统教学局限创造沉浸式学习环境。实施元认知引导策略，通过思维导图、学习策略明确指导等方式使学生掌握如何规划学习过程、监控学习效果及评估反思方法。强化数字赋能策略，充分利用信息技术平台进行混合式教学，弥补农村地区教育资源不足问题。实施语块学习策略，引导学生通过语块记忆与语境应用，提升语言内化效率建立语感。构建多维激励机制，采用成长性评价、过程性评价方式关注学生进步轨迹，培养学习成就感。实施家校社协同策略，整合多方资源形成育人合力，为学生营造良好英语学习生态圈促进学习习惯内化为自主行为。

以外研版七年级下册Unit 3 Food matters为例，教师采用多样化方法培养学生英语学习习惯。开课前教师设计家乡美食调查任务，要求学生采访社区居民关于当地传统食物制作方法，收集相关英语表达，建立食物类词汇语块笔记本，培养预习与资料搜集习惯。课堂中教师引导学生利用思维导图整理食物类别、口味描述、烹饪方法等核心词汇与句型，构建知识网络。通过小组协作完成国际美食文化交流项目，每组选择不同国家食物特点进行探究，制作简易美食指南，在班级国际美食节中展示成果，促进合作学习习惯形成。教师设计我与食物周记模板，引导学生每周记录学习收获与反思，培养元认知能力。结合单元话题开展健康食谱设计家庭作业，鼓励家长与孩子共同用英语制作简易菜肴，拍摄英语美食小视频实现家校协同，将课堂知识与生活应用紧密结合，使学习习惯在实践中得到强化。

三、优化农村初中生英语学习习惯的保障机制

优化农村初中生英语学习习惯保障机制需系统构建多层次支撑体系，确保培养效果持续稳定。构建柔性课程架构，打破传统刚性课表限制实施主课程与微课程相结合模式，在保证基础课程质量前提下增设英语兴趣小组、英语戏剧社等拓展性课程满足学生多元化学习需求。实施教师赋能计划，通过互联网+远程研修、名师课堂观摩、校际交流等方式提升农村英语师资专业水平与教学创新能力。构建多层级资源支持系统，整合线上线下优质教育资源，建设学校—县区—市级三级英语教学资源库，实现优质资源共建共享。建立城乡学校结对帮扶机制，通过云课堂等形式促进城乡学生跨区域交流互动，拓宽农村学生英语学习视野。构建学习行为监测系统，建立学习习惯养成电子档案，定期评估学习习惯培养成效，实施精准干预。创新评价体系，实施多元化评价模式关注学生进步历程，激发持续学习动力引导形成正确学习导向。

以外研版七年级下册Unit 5 Amazing nature教学为例，学校全方位构建保障机制培养学生良好英语学习习惯。课程设置上围绕自然主题，开设英语自然探索微课程，每周安排两课时，学生分组探究不同自然现象英语表达，如天气变化、动植物特点等形成固定学习节奏。教师专业发展方面组织教研组集体备课，邀请城区名师线上指导教学设计，共同开发自然奇观绘本阅读材料及配套习题库，提升教学资源质量。技术支持上学校建立自然之声数字化英语学习角，学生利用课余时间观看BBC自然纪录片英文版片段，完成听力笔记增加语言输入量。评价机制上设计自然探险家成长地图，学生每掌握一组自然现象相关词汇与表达，即可获得相应徽章激发持续学习兴趣。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：“双减”政策背景下农村初中生英语学习习惯培养既面临挑战亦蕴含机遇。通过剖析现状困境可见，环境限制、方法缺失、资源短缺等多因素制约着学习习惯形成。应对策略应聚焦学习动机激发、科学方法构建与自主能力培养，从课程设置、师资建设、资源支持及评价改革等方面建立完善保障体系。未来农村英语教育应坚持因地制宜原则，创新教学模式，促进城乡教育均衡发展，助力农村学生英语核心素养全面提升，实现教育公平与质量双赢目标。

参考文献

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