基于“教一学一评”模式的小学英语教学策略

摘要：本文通过对小学英语教学中“教一学一评”模式的分析，探讨了在Unit 1“She's reading a book”中的应用策略。研究表明，该模式不仅增强了学生的参与感，还有效提升了其语言运用能力。通过分析，提出在课堂实践中的具体策略，为教师提供可参考的教学建议。

关键词：教学策略；“教一学一评”；小学英语；案例分析；课堂实践

引言

在全球化日益加深的背景下，英语作为世界通用语言，其教学的重要性愈加突出。小学阶段是语言学习的关键期，“教一学一评”模式被视为一种有效的教学策略，应运而生。本文旨在探讨“教一学一评”模式在小学英语中的实际应用，特别是在Unit 1 “She's reading a book”中的具体实施方案，以期为英语教学提供新的思路和方法。

一、“教一学一评”模式概述

“教一学一评”模式是一种以学生为主体的教学方法，强调在每个教学环节中，教师不仅要教授知识，还要关注学生的学习过程和反馈。这一模式的核心在于将教学与评价相结合，即在教学的同时，及时地对学生的学习情况进行评估，以便教师和学生都能够了解学习效果，调整教学和学习策略。通过这种方式，学生的参与感和主动性得到了增强，有助于提高他们的学习效率和兴趣。

“教一学一评”模式具有几个显著特点。首先，它强调师生互动，通过交流和互动，提高课堂的活跃度。教师不仅是知识的传授者，还成为了学生学习的引导者和支持者。其次，该模式注重学生的自主学习，鼓励学生积极参与到课堂讨论和实践活动中去，使他们能够在真实情境中应用所学知识。这种以学为中心的方式能够更好地促进学生的理解和记忆。此外，“教一学一评”模式还强调即时反馈。在每个教学环节，教师应及时对学生的表现给予评价，帮助他们发现不足之处并加以改进。这种反馈不仅局限于教师对学生的评价，学生之间的互评也同样重要，能够促使学生相互学习，互相激励。

同时，随着全球化的加速，英语作为国际通用语言，越来越受到重视。小学阶段是语言学习的关键时期，然而，目前小学英语教学在实施过程中仍面临一些挑战。例如，课程设置、教学资源、教师素质等问题都影响着英语教学的效果。首先，课程设置往往偏重于应试教育，忽视了学生语言实际运用能力的培养。许多教师在教学中依然关注语法规则和词汇量的积累，导致学生在实际交流中缺乏自信和能力。在这种环境下，学生对英语的兴趣逐渐降低，课堂氛围可能变得沉闷乏味，影响了学习的积极性。

其次，教学资源的不足也制约了英语教学的质量。在一些地区，特别是农村和偏远地区，英语教学的硬件设施和软件资源相对匮乏。缺乏丰富的教学材料和现代化的教学手段，使得教师在教学时难以采用多样化的教学方法，从而不能有效激发学生的学习兴趣和学习动力。此外，教师的专业素质直接影响教学效果。虽然许多学校已设定英语教师的专业标准，但在实际操作中，教师的培训和发展机会相对有限。一些教师在教学过程中缺乏有效的教学策略和方法，使得英语教学缺乏灵活性与创新性，导致学生的学习体验单一。

二、Unit 1 “She's reading a book”教学案例

在本单元的教学中，首先明确了几个教学目标：语言知识目标：通过教学，使学生能够理解并掌握本课的主要句型和新词汇，特别是表达动作正在进行时的句型“She's reading a book”。语言运用目标：鼓励学生通过模仿和练习，掌握句型的正确发音和语法结构，能在日常生活中使用类似的表达方式进行沟通。情感态度目标：通过教学活动，培养学生对英语学习的兴趣，激发他们积极参与课堂互动，提升他们的自信心和学习动力。学习方法目标：培养学生主动学习的习惯，鼓励学生通过观察、模仿、实践等方式提高学习效果，并在课堂评价中学会自我评估和他人评价。

在教学前，教师需要进行充分的准备，包括：教学内容准备：熟悉教材内容，设计好课堂活动和教学环节，确保每个环节都有明确的目标和步骤。教学工具准备：准备好辅助教学的教具，如图片、卡片、视频等，以帮助学生更好地理解课文内容。学生状况分析：根据学生的英语基础和学习特点，设计适合的教学策略，以便在课堂上能够快速有效地引导学生。

另外，教学实施是整个课堂活动的核心，分为以下几个环节：导入阶段：通过展示一张书本的图片，引发学生对阅读这一活动的兴趣，提出问题：“What is she doing？” 引导学生猜测并激发学生的思维。讲解新词汇和句型：教师用生动的语言和丰富的示范帮助学生掌握新词汇，尤其是与阅读相关的词汇，如“book”，“read”，“she”，“is”等，并通过句型“She's reading a book”引导学生理解其结构和使用场景。模仿与练习：教师先进行示范，然后邀请学生跟读并模仿句型，逐步引导学生掌握正确的语音和语法。同时，组织小组合作练习，帮助学生巩固所学内容。互动与应用：通过角色扮演等活动，让学生在实际情境中运用新学的句型。例如，学生可以互相问答：“What is he doing？”，“He’s playing soccer.”

同时，课堂评价也是“教一学一评”模式的重要环节，它不仅帮助教师了解学生的学习情况，还能激励学生自我反思和改进。教师评价：教师在课堂中通过观察学生的表现，对他们的语言运用能力、参与程度和学习态度给予及时反馈。例如，对学生发音正确与否、语法使用的准确性进行评价。学生自评与互评：教师鼓励学生对自己的学习过程进行反思，并与同伴互相评价。通过这种方式，学生可以了解自己在学习中的优点和不足，促进自我改进。即时反馈与调整：教师根据课堂评价结果，及时调整教学策略，针对学生的薄弱环节进行强化练习，以提高教学效果。

三、教学效果评估

通过课堂观察和互动，学生在语言表达、听力理解和口语交流等方面表现出了较好的进步。大部分学生能够掌握本课的句型并灵活运用，参与度较高，课堂气氛活跃。尤其是在角色扮演环节，学生能够自信地使用新学的语言结构进行对话。

教师在反思中发现，虽然大部分学生能掌握本课内容，但部分学生在语音和语法应用上仍存在一定困难。教师需要在今后的教学中加强对这些问题的关注，并根据学生的反馈调整教学策略。同时，教师还需更加注重课堂互动，以提高学生的口语表达能力。

四、总结

研究探讨了“教一学一评”模式在小学英语教学中的应用，特别是在Unit 1 “She's reading a book”中的实践。通过案例分析，指出该模式有效增强了学生的参与感和语言运用能力，提升了课堂互动与学习效果。同时，强调了即时反馈和同伴评价的重要性，为教师提供了切实可行的教学策略，为今后的英语教学实践提供了新的思路与方向。

参考文献：

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