小学语文情境教学法运用探索

摘要：本文期望能够探索小学语文教学中情境教学法应用途径，从阅读教学、写作教学及综合能力培养三个层面展开讨论。恰当创设教学情境能够激发学生学习兴趣提升课堂参与度，促进语文核心素养形成。通过案例分析与方法总结提出情境教学法在小学语文各环节中应灵活多变、注重创新并强调有效性，教师需根据教材特点与学生实际情况，精心设计符合认知规律且富有吸引力情境，从而达成语文教学目标，促进学生全面发展。

关键词：小学语文；情境教学法；阅读教学

引言：小学语文是基础学科，肩负培养学生语言文字应用能力与人文素养双重任务。传统教学模式往往过于强调知识灌输，忽视学习主体体验导致学生学习兴趣低下，语文能力发展受限。情境教学法通过创设贴近生活、符合儿童心理特点情境，将语文学习融入生动具体场景中，让抽象知识变得直观易懂，使教学活动更具吸引力与实效性。探究立足教学实践探讨情境教学法在小学语文各领域中应用策略，期望能够为一线教师提供参考，促进小学语文教学质量提升。

一、情境教学法在小学语文阅读教学中灵活运用

情境创设是阅读教学重要手段，能够架设文本与学生心灵沟通桥梁，激活阅读体验。小学生思维具有形象性特点，通过声情并茂朗读、角色体验等方式能够帮助学生走进文本情境，感受文字背后蕴含情感与思想。例如教授《草原》一课时，教师应当借助图片或视频展示辽阔草原风光，播放悠扬马头琴曲引导学生闭目想象自己置身其中感受，学生自然而然进入课文描绘世界阅读兴趣随之高涨。创设问题情境也是激发思考有效方法，教师应当设计富有启发性问题引导学生带着疑问进行阅读，在探究过程中主动思考深入理解文本内涵。情境设计要紧扣文本主旨避免为创设而创设，确保所设情境能够真正服务于理解文本内容、体会作者情感，培养学生鉴赏能力与人文素养。

阅读教学情境运用还应注重层次性与多样性，根据不同年级学生认知水平与阅读能力，设计难度递进情境任务。低年级学生应当通过趣味性情境激发阅读兴趣，中高年级则逐步增加思考性与挑战性，引导学生开展深层次阅读。例如阅读童话故事时，低年级要引导学生扮演故事角色，体验人物情感；高年级则需要设置价值判断情境引导学生思考故事蕴含道理。情境设计还应关注学生个体差异为不同基础学生提供多层次支架，确保每位学生都能获得成功体验。阅读教学情境还可以延伸至课外，鼓励学生在生活中发现语文素材，将课内所学知识迁移应用于实际情境，形成课内外联动阅读体系。

二、情境教学法在小学语文写作教学中创新运用

写作教学情境创设强调打破传统写作模式束缚，构建真实有效表达平台，激发内在写作动力。小学生写作障碍主要来源于缺乏真切体验与表达冲动，通过创设符合认知特点情境能够唤醒学生感知，引发思考共鸣进而产生表达欲望。情境写作教学应注重引—导—扶—练四步法，即引入学生熟悉情境导入写作任务要求，扶助解决关键难点并练习巩固表达技能；此类教学模式打破了传统教师出题—学生作答单向模式，建立师生互动、生生互动多维交流体系，让学生在情境互动中不断调整思路完善表达。优质写作情境应符合学生心理特点贴近生活实际，富有挑战性又具可达性，让学生既有话可说又能探索表达新路径，从而培养观察力、想象力与创造性思维，提升语言表达与思想表现能力。

六年级上册《少年闰土》一课写作教学中，教师应当创设寻访家乡人物情境，激发学生观察思考与表达欲望。先引导学生分析文本体会闰土形象特点及作者表现手法，了解人物描写要点；然后创设情境，请学生想象自己如鲁迅般离家多年，现返乡探访儿时玩伴或邻居，引导其思考：这些人物外貌有何变化？性格特点如何体现？留下哪些难忘记忆？接着组织学生采访社区长辈，了解其童年趣事、生活变迁，搜集素材；还要指导学生选取印象深刻人物，运用动作、语言等描写手法结合对比等技巧，完成一篇人物描写习作。教学过程中可以借助乡土照片、视频资料等营造氛围，结合小组讨论、习作互评等环节帮助学生体验观察—感受—表达完整过程。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、情境教学法在小学语文综合能力培养中有效运用

情境教学法应用于综合能力培养需着眼全局，构建多维互动学习平台，促进各项语文能力协同发展。综合能力不光包含听说读写基本技能，还涵盖思维发展、文化理解等高阶素养，这就要求教学情境设计必须突破单一技能训练模式，创设内容丰富、形式多样且层次清晰学习环境。具体而言综合能力培养情境应体现五大特征：一是真实性，贴近学生生活经验与认知水平；二是挑战性，包含一定难度问题或矛盾，激发思考与探究欲望；三是开放性，允许多种解决路径与表达方式；四是互动性，促进师生互动与生生互动形成思维碰撞；五是系统性，各环节既相对独立又相互关联形成完整链条。此类情境通常采用项目式学习方式展开，将语文要素有机融入任务解决过程中，让学生在实践体验中感悟语言规律，内化语文知识，获得能力提升。

五年级下册《田忌赛马》一课教学便能够巧妙运用情境法培养学生综合能力。课前教师应当设置智慧闯关情境，让学生分组解决一系列看似困难实则蕴含巧思问题，激发智力挑战兴趣；课中创设古代军事参谋团角色扮演情境，学生分别扮演齐威王军师、孙膑、田忌等角色，围绕“如何破解齐威王赛马陷阱”进行推理分析与方案设计，然后与文本方案比较，体会孙膑智谋。教师应当引导学生通过表格梳理三匹马性能差异与对阵策略，明晰弃劣求胜思想精髓。课后则拓展创设现代智谋馆情境收集古今中外各类智谋故事，开展最佳智谋评选与智谋故事创作活动，学生查阅资料、整理信息、撰写评论并口头展示，全面锻炼信息获取、加工处理诸多能力。这套教学设计将阅读、思考等活动有机整合，不光让学生深入理解文本内涵掌握阅读策略，更培养了逻辑思维、问题解决等关键能力。通过情境引领学生从被动接受转变为主动探究，实现知识建构与能力提升，体现了情境教学法在综合能力培养中独特价值与深远影响。

结论：情境教学法是小学语文教学重要方法，其价值在于将抽象语文知识具体化、生活化，使学习过程充满趣味性与参与感。本文从阅读教学、写作教学及综合能力培养三个维度探讨了情境教学法应用策略，认为有效情境创设应符合学生认知规律，贴近生活实际并注重能力迁移。教师实施情境教学时应避免形式主义倾向，确保情境服务于教学目标促进学生语文素养提升。未来小学语文情境教学还需进一步结合现代教育技术，拓展情境资源创新教学模式，构建更为科学完善情境教学体系，为培养学生核心素养奠定坚实基础。

参考文献

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