破茧与重构：基于部编教材的初中古诗词教学创新路径

摘要：在“双减”与核心素养导向下，初中古诗词教学面临应试化解读、浅层化学习等困境。本研究以2014部编版教材为依托，构建“诗性解码·情境重构·生命对话”三维模型，通过激活教材诗词的文化基因、创设沉浸式体验场景、搭建古今对话桥梁，破解文本割裂与情感疏离问题。实践表明，该路径有效提升学生的诗词理解与文化认同，为教材的古诗词教学提供新范式。

关键词：初中语文；古诗词教学；部编教材；核心素养；情境重构

一、困境审视：基于部编教材的教学现状

（一）文本解读的应试化窄化

部编教材诗词教学中，教师常将意象、情感简化为考点，如七年级上册《观沧海》“日月之行”仅关联“远大抱负”，忽视“洪波涌起”的感官体验；八年级下册《石壕吏》“吏呼一何怒”的矛盾冲突，因缺乏“老翁逾墙”的细节分析，沦为抽象概念。教材“思考探究”栏目常被跳过，如九年级上册《行路难》“停杯投箸”的动词张力未被挖掘，学生仅机械记忆“抑郁心情”的答题模板。

（二）学习体验的被动化浅层

调查显示，75%的课堂停留在“教师串讲+学生背诵”，如八年级上册《使至塞上》“大漠孤烟直”的诵读，忽视“直”“圆”的平仄声调，学生难以感受大漠雄浑；92%的学生未完成教材“积累拓展”中的创意任务，《木兰诗》“木兰归乡”场景描写多被翻译替代，教材设计的“诵读—理解—运用”梯度未能落实。

（三）教学资源的单一化固化

教材文本与跨单元资源未被充分利用，如八年级上册《黄鹤楼》“崔颢题诗”典故未引入，学生难悟“晴川历历”的时空感；九年级《江城子·密州出猎》与七年级《记承天寺夜游》的苏轼形象割裂，错失建构诗人立体人格的机会。

二、理论重构：三维教学模型建构

（一）理论基础

基于叶嘉莹“兴发感动”说与王荣生“文学鉴赏层阶理论”，结合部编教材“重视诵读、涵泳体悟”的编写理念，构建“诗性解码·情境重构·生命对话”模型，实现从语言解码到生命共鸣的进阶。

（二）模型架构

1.诗性解码：激活教材文化基因

意象谱系：梳理教材高频意象，如“月”（《闻王昌龄左迁龙标》的浪漫vs《水调歌头》的哲思）、“菊”（《饮酒》的闲适vs《秋词》的豪迈），引导对比理解意象的多元内涵。

情志溯源：结合教材注释还原创作现场，如《春望》补充安史之乱地图，让学生在“国破山河”与“家书万金”的冲突中，感受杜甫的个体创伤与家国情怀。

语言品味：聚焦教材炼字题，如《破阵子》“醉里挑灯看剑”的“挑”字，对比“拿”“举”，体会动词暗含的烦躁与不甘，感受语言的情感张力。

2.情境重构：创设沉浸式体验场

时空复现：用动画模拟《木兰诗》行军路线，配战马嘶鸣、黄河水声，让学生感受“暮宿黄河边”的苍凉；利用教材插图制作《茅屋为秋风所破歌》茅屋模型，直观“卷我屋上三重茅”的画面。

生活联结：《游子吟》教学中，拍摄“妈妈缝补校服”视频，对比“临行密密缝”，激活“寸草心”的现代亲情体验。

艺术融合：《天净沙·秋思》让学生用素描或水彩绘制“秋思意境图”要求突出“留白”“疏密对比”等中国画技巧，体会断肠人在画面中渺小感与孤寂感；《关雎》改编为校园情景剧，诠释“窈窕淑女”的文明追求，实现传统文化的当代转译。

3.生命对话：架设古今共鸣桥

穿越书信：学《江城子·密州出猎》后，学生给苏轼写信：“面对考试压力，如何做到‘会挽雕弓如满月’？”在古今对话中消解时代距离，激活诗词的现实意义。

诗词日记：用“新体诗”记录日常，如遇雨写“水珠跳瓦当，碎玉落青墙”，考后写“笔落惊风雨，卷成忐忑章”，让诗词成为青春表达载体，实现经典与个体生命的联结。

三、实践路径：以《饮酒（其五）》为例

（一）诗性解码：深挖教材文本

1.意象对比：结合教材注释，对比“采菊”（闲适）与《归园田居》“种豆”（劳作），理解陶渊明从生存到审美的心态转变；分析“见南山”的“见”字（非刻意“望”），体悟教材“阅读提示”中“心物自然相遇”的意境。

2.情志关联：通过教材补白，呈现陶渊明辞官时间轴，结合“不为五斗米折腰”，理解“心远地自偏”是对魏晋士人精神困境的主动突围，而非消极避世。

（二）情境重构：对接教材设计

1.多感官体验：学生穿汉服“采菊”“品菊”，在视觉、听觉、动觉中感受“结庐人境”的宁静，呼应教材“饮酒”主题的生活美学。

2.问题链驱动：围绕教材“如何理解‘心远’”提问：“若陶渊明用手机，他会如何记录‘东篱’？”“现代‘心远’是否等于‘远离网络’？”激活跨时空思考，引导学生结合教材精神反思现代生活。

（三）生命对话：转化教材价值

1.思辨写作：微写作《我的“东篱”在哪里》，学生结合网课观星、操场散步等经历，写出“身在此处，心向星河”，实现“心远地自偏”的个性化解读，让教材中的哲学思考落地现实。

2.项目实践：绘制“教材诗词中的精神地图”，标注校园角落、家庭书桌等“心远之地”，配文“此中有真意”，将教材诗词转化为学生可触摸、可感知的精神坐标。

四、总结

初中古诗词教学的核心使命，是让部编教材中的经典诗词成为学生理解文化、观照自我的桥梁。本研究构建的“诗性解码·情境重构·生命对话”三维模型，以教材文本为原点：通过诗性解码，挖掘“意象、情志、语言”的深层内涵，破解应试化解读的困局；借助情境重构，将“大漠孤烟”“采菊东篱”转化为可感的生活场景，激活学生的多感官体验；通过生命对话，让“会挽雕弓如满月”的豪迈、“心远地自偏”的哲思，与学生的青春困惑产生共振，实现经典的现代转译。

实践证明，这一基于教材本位的创新路径，有效打破了“文本与生活”“古代与现代”“知识与情感”的三重壁垒，使古诗词教学从“考点解析”走向“生命浸润”。当《观沧海》的“洪波”在学生心中涌动，当《茅屋为秋风所破歌》的“大庇”精神照进现实，教材中的文字便真正成为了滋养生命的文化基因。未来，需进一步深耕教材资源，探索信息技术与诗词教学的深度融合，让每一首古诗都成为照亮学生精神世界的星火，在传承与创新中实现中华文化的永续生长。

参考文献：

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