核心素养视域下学生思辨能力培养的探索

文章摘要：聚焦核心素养，推进素质教育，培养学生思辨能力已成为语文教学亟待解决的问题。在教学实践中从四方面提高学生思辨能力：一、大胆质疑，它是思辨能力培养的触发器。二、用心比较，它是思辨能力培养的传导器。三、积极辩论，它是思辨能力的推动器。四、深入探究，它是思辨能力培养的加速器。以此来深刻领悟文本的内涵，不断促进和提高学生的思考和辨析能力。

关键词： 思辨  质疑  比较  辩论  探究

思辨是重要的思维方式，它是指个体在思考问题时，能够运用逻辑推理、批判性思维和创新思维，进行深度分析、评价和判断的能力。2022版新课标将思维能力做为四大核心素养之一，思辨性阅读与表达作为任务群单独设置，足以看出人们对思维、思辩能力培养的日益重视。如何有效地培养学生的思辨能力一直是我不断思考和实践的主题，我将从以下四方面来谈谈我的探索。

一、大胆质疑：思辨能力培养的触发器。

明代学者陈献章有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维发展的驱动力量，因此培养学生“大胆质疑”是培养思辨能力的重要方式之一。

在阅读教学中，培养学生思辨意识，就要鼓励学生去透过表面思考内在本质，敢于大胆问为什么，用质疑促思辨。

例如三年级下册《蜜蜂》，在教学中，我激发学生探求实验背后的意义，对实验步骤进行质疑。

学生的思维在探索中被激发了。

“为什么法布尔把蜜蜂装到纸袋里？”

“为什么他要走四公里的路？”

为避免学生落入为质疑而质疑的形式中，我启发学生针对实验过程进行思辨性质疑。

“法布尔为什么要走四公里，不能只走一公里吗？”

“法布尔‘作记号’这个环节可不可以去掉？”

在引导下，孩子们思辨思维开始活跃，开始深度思辨质疑：

“他可不可以不让女儿守在蜂窝旁？”

“法布尔为什么要验证蜜蜂有没有辩认方向的能力，这个实验有没有必要？”.....

孩子们积极思考，在讨论交流中也深刻的认识到，法布尔敢于向约定俗成的现象质疑、挑战、验证，为了让实验精准，他不惜在大风天走来回八公里的路程，为了使数据更可靠，在每个环节都细致入微的精心安排。在孩子们质疑，思辨，讨论中，对科学严谨，不畏艰辛的法布尔的伟大形象认识更深刻，而且深受启发和感动，润物无声的育人价值也在悄然突显。

可见，大胆质疑不仅培养学生主动思考的兴趣，更激发了学生深度探索的热情。

二、用心比较：思辨能力培养的传导器。

比较是思辨能力实现路径之一，通过提炼、分析、对比，引导学生思索，可以有效地促进学生思辨能力的提升。统编课本的文章中很多都有矛盾点，对比点，把它们加以提炼，用心比较，是很好的一种思辨训练。

如五年级下册第三课《月是故乡明》的教学中，抓住这篇文章中的矛盾点促发学生用心比较。针对主要内容让学生思考：“明明课题是月是故乡明，为什么作者还要写异国月，他乡月，作者的目的是什么？”

“作者写故乡月主要突出了澄澈，清静，而写异国月，燕园月，甚至诗中月却写得那么美，这又是为什么？”

学生在充分自读的基础上，通过用心比较，更能体会出季羡林老先生对家乡质朴深沉的爱。

通过比较促进思辨，深刻领悟文本的内涵与情感，提升思维水平，生发智慧之光。

在统编课本里，涵盖比较的文章很多，老师要善于挖掘。如《慈母情深》，母亲挣钱极其不容易，可为什么给我拿钱时却是那么慷慨大方？《卖火柴的小女孩》中：小女孩如此贫困可怜，为什么安徒生还要强调她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。这“幸福”的含义是什么？

在教学时，抓住这些矛盾点，引导学生通过用心比较，能够促进学生语感的加强，提高感受、分析、运用语言的能力，激发学生去深入探索，养成深思慎取的思维习惯，不仅使学生深度体会文本内涵，也锻炼培养了他们的思辨能力。

三、组织辩论：思辨能力的推动器。

辩论是最能激活孩子思辨思维的好方法之一，《礼记中庸》云：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。其中的“明辨”就揭示辨析辩论对思考的重要作用。辩论能让学生在观点的碰撞中深思，更加能多角度地看待问题。例如学习《狐假虎威》后，以“狐狸的行为是机智勇敢还是狡猾奸诈”为辩题组织学生展开辩论。

通过辩论，孩子们能够辩证的看待虽然从传统道德观念方面看，狐狸欺骗老虎、借势欺骗其他小动物的行为不道德，是狡猾的典型。但从另一角度看，当狐狸在面对老虎这一强大威胁时，能够从容镇定地迅速想出借助老虎威风逃脱的办法，这也是善于利用环境与对手弱点的聪明之举。在危机四伏的森林中，这也是一种生存智慧。

四、深入探究：思辨能力培养的加速器。

思辨的过程往往不是一蹴而就的，它需要我们不断地提出问题，分析问题，解决问题

在这个过程中，深入探究的能力就显得尤为重要。例如：在教学四年级下册《天窗》时，学生质疑不理解文章最后一句：为什么从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，为什么更真切，更阔达，更复杂，更确实呢？

我没有直接向孩子讲述，而是又抛出了一个问题，“这篇文章是茅盾写于1931年，当

时是中国最黑暗时期，为什么在那个时侯写这篇文章呢？如果探索出这些，也许我们会更明白这句子的深意吧？”于是我引导孩子在文本中深度探寻，发现茅盾积极乐观的种子在儿时就萌芽了，在不如意时，茅盾没有向别人一样哭闹埋怨，而是在这小小的天窗里发现了别样的快乐，就是这小小的天窗打开了茅/盾丰富的想象力，垫基了未来的文学道路，更关键的是让他在黑暗中有了探寻光明信念。

当我们把目光聚焦在孩子的思维启发，思辨训练上，激发他们的思索、想象、创造的过程中，核心素养、素质教育也就真正的落实到了实处，孩子们在思辨的世界中感受到学习语文的快乐，感受到生命在思考中的拔节，促进了学生全面发展和个性成长。

参考文献：

《义务教育语文课程标准》 2022年版  北京师范大学出版社  29页-33页