小学英语任务递进式单元整体设计策略及实践

摘要：本文基于小学英语教学实际需求，探讨任务递进式单元整体设计策略与实践路径。通过构建完整单元结构，确立能力培养目标并优化评价反馈机制，形成系统化教学活动安排，促进学习成果有效检测。任务递进式设计有助于构建螺旋上升学习路径，促进语言输入与输出平衡发展，激发学习主动性提升英语学科核心素养。此设计策略为小学英语教学提供实践参考，推动教学质量全面提升。

关键词：小学英语；任务递进式；单元整体设计

引言：随着基础教育改革不断深入，小学英语教学面临诸多挑战与机遇。传统分散型、碎片化教学模式已无法满足学生全面发展需求，任务递进式单元整体设计应运而生。此设计理念注重围绕核心任务构建完整学习链，遵循认知规律和语言习得特点，通过任务递进方式引领学生走向深度学习。探究聚焦小学英语任务递进式单元整体设计策略及实践路径，期望能够探索适合小学生身心发展特点且符合学科本质要求教学模式，为一线教师提供参考借鉴。

一、任务递进式设计原则，单元结构整体构建

任务递进式设计原则强调从学习者认知发展角度出发，构建由浅入深、逐层递进学习路径；小学英语单元设计应充分考虑学生已有知识基础，围绕核心语言功能点和主题任务，形成前后呼应、环环相扣任务链。此设计原则先体现在尊重语言习得规律上，按照理解—模仿—运用—创新四阶段设计学习活动，确保学生语言学习遵循自然习得过程。与此同时任务递进式设计注重衔接性与挑战性平衡，每个子任务既能独立完成又为后续任务奠定基础，形成螺旋上升发展轨迹；例如在Shopping主题单元中，学习任务可以从简单购物对话理解开始逐步过渡至情境模拟购物，最终完成小组商场导购手册制作体现明显递进关系。

单元结构整体构建方面，任务递进式设计强调模块化与整体性统一。完整单元结构应包含导入激趣、目标明确、知识铺垫、任务预热、子任务实践以及综合展示六大环节，各环节既相对独立又紧密联系；构建过程中应注重内容组织逻辑性，单元主题、语言知识点、技能训练以及核心任务间需形成紧密关联。单元整体设计应关注学科内横向联系与纵向发展，注重单元间知识迁移与复现，形成网状知识结构；单元结构应体现我国文化与国际视野融合，通过主题内容选择与任务设计帮助学生在语言学习过程中建立文化自信与全球胜任力。每个单元还应设置适当挑战任务，引导学生突破舒适区促进最近发展区拓展，使学习过程既充满成就感又富有挑战性。

二、能力培养目标确立，教学活动系统安排

能力培养目标确立需植根学科素养，聚焦听说读写技能与思维发展双重维度；确立目标过程中应考虑学生年龄特点与认知水平，构建螺旋上升知识体系。小学英语任务递进式教学目标应呈现多层次结构，基础目标确保全体学生掌握核心语言项目与基本交际功能，提高目标则鼓励学生挑战更复杂任务，培养语言应用能力与问题解决能力。目标设定须兼顾知识习得与能力培养，强调学习过程与结果同等重要性。语言知识目标应明确说明词汇、句型、功能项目掌握要求；语言技能目标则需区分听说读写各项能力发展水平；思维能力目标应关注创造性思维、批判性思维培养；情感态度目标则着眼于学习兴趣、跨文化意识与合作精神培养。

以沪教版三年级下册第七单元What do we do at school？为例，该单元围绕校园生活主题开展教学。在能力目标确立环节，教师设置听说为主、读写为辅目标体系：语言知识方面聚焦new school，相关词汇（classroom，toilet，library等）与“What is in your school？”主要语言功能句来学习；语言技能方面强调听懂并询问课堂活动说明，能用简单英语描述自己喜爱课程；思维能力方面注重培养学生对比不同课程特点，表达个人喜好能力；情感态度层面引导学生尊重不同学科价值，乐于参与课堂活动。基于这些目标教师精心设计任务递进式教学活动：先通过课程表游戏导入主题，学生边玩Simon says游戏边学习新词汇；随后通过教室寻宝活动强化巩固句型应用，学生需根据线索找到藏在各专用教室物品。接着开展小记者访谈活动，学生两两结对询问记录喜爱课程与活动。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、评价反馈机制优化，学习成果有效检测

评价反馈机制优化需突破传统单一结果评价模式，构建全程性、多维度、综合化评价体系。任务递进式单元教学评价应体现过程与结果并重、形成性与总结性评价结合、定性与定量评估互补原则。一是时间维度上实现全程评价，涵盖任务前预测性评价、任务中监控性评价及任务后回顾性评价，形成完整评价闭环；二是主体维度上推行多元评价，教师评价、学生自评互评、家长参与评价相结合，构建立体评价网络；三是内容维度上实施综合评价，关注语言知识与语言技能、学习过程与学习结果等多方面表现，避免单一标准评判。评价工具设计应注重信效度与实用性平衡，评价量规制定需突出任务完成质量、语言运用准确性等关键指标；学习成果检测应尊重学生差异，提供多种展示途径与评估方法如学习档案袋、表现性任务等，让不同学习风格学生均有机会展现学习成就，体验成功喜悦，增强学习自信心与持久动力。

以沪教版三年级上册第二单元How do we make friends？为例，该单元通过建立科学评价体系促进学习效果提升。教师设计并实施三阶段评价策略：准备阶段采用友谊知多少问卷调查，了解学生已有经验与认知基础确定差异化教学起点；实施阶段运用友谊积分卡记录学生参与度与任务达成情况，学生每完成一项朋友交往相关微任务（如用英语介绍自己、邀请同伴游戏、分享物品等）获得相应积分，教师根据积分情况及时调整辅导重点。巩固阶段采用友谊护照项目展示评估学习成果，学生需完成寻找新朋友任务，运用所学问候语、自我介绍等语言功能与陌生班级同学建立初步友谊，并在友谊护照中记录交流内容与感受。评价标准设计突出梯度化，基本标准关注会说、会用核心句型表达自我与理解他人；提高标准强调会变、会创灵活调整语言适应不同交往情境；拓展标准聚焦会思、会悟思考中西方交友文化异同并形成简单认识。

结论：小学英语任务递进式单元整体设计通过科学构建单元结构，明确能力培养目标，系统安排教学活动并优化评价反馈机制，有效促进学生英语学习。此设计策略尊重语言习得规律符合小学生认知特点，能有效激发学习兴趣提升自主学习能力。实践表明，任务递进式单元整体设计有助于构建主题鲜明、内容连贯、结构完整教学单元，促进语言技能与思维能力协同发展。未来探究应进一步探索不同年级段差异化设计策略，完善单元设计理论体系，推进教学实践创新，为小学英语教学质量提升贡献智慧。

参考文献

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