关于小学科学实验教学的有效开展路径探究

摘要：本文聚焦小学科学实验教学有效开展问题，通过分析现阶段实验教学现状与实施困境，探究资源整合优化与教学方法创新路径，构建科学实验评价体系与教学质量提升策略。小学科学实验教学面临硬件配备不足、师资水平参差不齐等客观限制，亟需通过整合校内外资源、创新教学方法、建立多维评价体系等措施，促进学生科学素养全面提升与思维能力发展，从而实现科学实验教学质量与成效双重优化，为培养具备科学精神与创新思维能力人才奠定基础。

关键词：小学科学；实验教学；资源整合

引言：科学实验作为小学科学教育重要组成部分，对培养学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力与科学素养具有不可替代作用。随着新课程改革深入推进，实验教学愈发受到教师关注，然而实际教学过程中仍存在诸多问题与挑战。本文立足小学科学实验教学实际，分析现状与困境，探索资源整合与方法创新路径，构建评价体系与质量提升策略，旨在为小学科学实验教学有效开展提供理论参考与实践指导。

一、科学实验教学现状分析，小学课堂实施困境

当前小学科学实验教学普遍面临硬件设施不足问题，众多学校实验室空间有限，仪器设备陈旧且数量不够，难以满足全体学生参与实验需求。尤其农村小学与城市学校之间差距明显，实验仪器与实验材料配备不足直接影响实验教学质量。师资力量薄弱同样制约着科学实验教学有效开展，大部分小学科学教师来源于其他学科转岗，专业背景缺乏，实验操作技能不熟练，安全意识不强，难以胜任复杂实验指导工作。更为突出问题在于课时安排与实验教学脱节，受制于应试压力与课时限制，许多教师不得不压缩实验教学时间，将实验简化为演示或完全省略，导致实验教学流于形式。

教学理念与实践之间鸿沟依然存在，虽然新课程标准强调做中学与探究式学习，但实际教学中依然存在重讲解轻实验重结果轻过程现象。许多教师习惯按照既定程序指导学生完成实验，过度干预学生实验过程，缺乏引导学生主动探究空间。家校合作机制不完善也制约着实验教学成效，家长普遍重视语文数学等主科成绩，对科学实验重视程度不够，家庭科学教育氛围欠缺。而且交叉学科融合不足，实验教学与其他学科割裂，未能形成学科间良性互动与知识迁移。安全责任压力使部分教师对开展实验持谨慎态度，特别是涉及火源、化学试剂等实验项目，碍于安全管理顾虑而被弱化或取消。

二、科学实验资源整合优化，教学方法创新应用

科学实验资源整合需要从宏观与微观层面同步推进，宏观上构建完整实验资源体系，微观上挖掘可用替代材料。实验资源整合应秉持四化原则：常态化、生活化、信息化、共享化。常态化要求将实验融入日常教学全过程；生活化强调利用生活常见物品替代专业仪器；信息化注重借助多媒体与虚拟实验技术；共享化突出区域协同与资源互通。教学方法创新应突破传统讲授式与验证式教学模式，转向探究式、发现式与问题导向教学。科学实验教学应注重引导学生主动提问、自主探索、合作思考、反思总结。教师角色也需转变，从知识传授者变为学习引导者与支持者，通过设置认知冲突、创设探究情境、组织研讨交流等方式，激发学生内在求知欲与探究兴趣，培养学生科学探究能力与创新精神。

教科版三年级上册第二单元空气内容中，空气占据空间实验可创新开展。教师先引入生活情境：“为何游泳时需先将气吹入救生圈？”引发思考空气占据空间特性。随后开展倒扣杯子入水探究实验，学生将纸团塞入杯底，倒扣杯子垂直入水，观察纸团是否湿透。实验设计三种杯子角度：垂直、倾斜、水平入水，让学生预测结果并验证。教师提问“为何纸团保持干燥”“倾斜杯子时会怎样”“气泡从何处来，”引导学生思考空气阻碍水进入杯子原理。延伸设计空气推动小船实验，学生用塑料瓶制作喷气船，通过气球释放空气推动小船前进，直观感受空气作用力。实验过程采用小组合作探究模式，每组设计实验变量如气球大小、充气量、释放方式等，比较船只行进距离与速度差异。此类教学设计将抽象概念具体化，培养学生观察能力、实验能力与科学思维，体现情境创设、问题驱动、变量控制、拓展延伸教学特点。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、科学实验评价体系构建，教学质量提升策略

科学实验评价体系应突破传统单一结果导向评价模式，建立多维一体化评价机制。多维体现在评价主体多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评与家长参与评价；评价内容全面化，涵盖知识理解、操作技能以及科学态度等方面；评价方式多样化，结合观察记录、成果展示、口头汇报等多种形式。一体化体现为过程评价与结果评价结合、定性评价与定量评价互补、形成性评价与终结性评价并重。应当建立科学实验档案袋制度，记录学生实验活动全过程，定期进行分析反馈；构建实验能力发展阶梯，明确各年级各阶段核心实验能力发展目标，制定相应评价标准与量规。教学质量提升策略关键在于建立教学评一体化循环机制，通过评价发现问题、调整策略、改进教学，形成螺旋上升实验教学质量提升路径。

教科版四年级上册第二章呼吸与消化单元教学中，食物消化过程探究实验评价采用立体式评价体系。教师设计消化系统模拟实验，让学生通过自制消化系统模型探究食物消化过程。先引导学生思考“面包吃下去后去了哪里”问题，激发探究兴趣。学生小组合作制作消化系统模型：以漏斗模拟口腔，橡皮管模拟食道，气球模拟胃，长管道模拟肠道。实验过程中学生将面包块放入口腔，加入唾液酶模拟液，挤压胃部，添加胃液模拟物质，观察食物变化过程。评价环节采用三级联动模式：学生自评环节，填写探究日志，记录实验预测、过程与发现；小组互评环节，各小组展示模型与实验成果，从模型创意、操作规范与问题解释三方面进行评价；教师评价环节，采用能力表现量规，关注学生实验设计、合作能力、科学表达与推理能力等方面。此评价方式既关注学生科学知识掌握，又重视实验过程与能力培养，促进学生从做中学，实现认知发展与能力提升双重目标。

结论：小学科学实验教学有效开展需要系统思考与多措并举。通过分析现状找准问题症结，通过资源整合破解条件限制，通过方法创新激发教学活力，通过评价改革引领质量提升。未来应进一步加强政策支持，增加经费投入，完善基础设施建设，强化教师培训与专业发展，深化课程改革与教学模式创新，构建科教融合生态系统。唯有如此，小学科学实验教学才能真正走向规范化、系统化、高效化，为培养具备科学素养与创新精神未来公民奠定坚实基础，促进青少年科学兴趣与科学思维全面发展。

参考文献

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