幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质的培养探究

摘要：本文聚焦幼儿园户外自主游戏背景下学习品质培养问题，通过实地考察与文献梳理，发现现阶段户外自主游戏中存在游戏空间局限、材料单一及教师指导不足等问题，影响学习品质全面培养。针对此提出构建多元开放环境策略，包括丰富自然元素、完善区域布局、提供多样化材料等环境优化措施；同时强调优化指导策略，包括转变教师角色定位、采用观察评估、实施个性化指导等方法。

关键词：户外自主游戏；学习品质；环境策略

引言：幼儿园户外自主游戏作为幼儿发展重要载体，对培养幼儿探究精神、合作能力及创造力等学习品质具有独特价值。随着教育理念更新户外自主游戏日益受到重视，但实际实施中仍面临诸多挑战。探究立足幼儿学习品质培养视角，分析当前户外自主游戏现状，提出环境构建与指导优化策略，旨在促进幼儿通过户外自主游戏形成积极学习态度、培养核心能力、发展高阶思维，为幼儿全面和谐发展奠定基础。

一、解析幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养的现状

游戏是幼儿喜闻乐见的一种活动形式，因此在进行幼儿园教育的过程中，教师也要善于借助游戏的活动形式，为幼儿创建体验式游戏的教育方式。幼儿在参与游戏时，能有效提升自身综合素养，获得各方面能力的协同发展。但是幼儿园户外自主游戏实施过程中普遍存在空间局限性问题，调查显示众多幼儿园户外场地规划缺乏系统性考量，往往偏重固定器械设置而忽视开放性游戏空间营造，致使幼儿难以获得充分探索机会。游戏场地多以硬质铺装为主，自然元素融入不足，限制幼儿与自然环境互动可能性，无法满足幼儿探究自然现象需求。户外游戏材料配置方面表现单一化倾向，多数幼儿园仅提供传统玩具与器械，缺少半结构化或非结构化材料供应，导致游戏内容同质化严重难以引发幼儿深度思考与创造性表达，游戏活动停留于简单感官体验层面，无法有效支持幼儿高阶认知能力发展。而且材料管理制度僵化，幼儿获取使用权限受限，自主选择空间被压缩，不利于自主性与主动性等关键学习品质培养。

教师指导层面亦存在明显问题，部分教师对户外自主游戏价值认识不足，倾向将其视为室内活动补充或体能锻炼时段，忽视其培养学习品质功能；观念局限导致实际指导中过度干预或放任自流现象并存，前者体现为教师主导游戏内容与进程规定游戏方式与规则，抑制幼儿自主探索动力；后者则表现为教师仅履行安全看护职责，缺乏必要支持与引导，无法帮助幼儿突破游戏瓶颈期。评价机制缺失也成为普遍现象，教师对幼儿户外自主游戏中学习品质表现缺少系统观察与记录，难以准确把握个体发展状况与需求，导致后续指导缺乏针对性，无法形成有效反馈循环。游戏时间安排不合理同样限制着学习品质培养效果，碎片化时间分配导致幼儿无法深入开展探究活动，游戏深度与广度受到限制，学习品质难以在短暂片段中得到有效培养与展现。

二、构建幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养的环境策略

构建自然融合型游戏环境是培养幼儿学习品质关键策略，幼儿园应充分引入树木、花草、沙土等自然元素，创设富含变化性景观为幼儿提供感知自然、探索规律机会。可以设计微型生态角、植物栽培区等特色场所，引导幼儿进行自然现象观察记录培养专注力与探究精神。地形设计应突破平整单一模式，融入丘陵、坡道、台阶等高差变化，增加环境复杂度与挑战性激发幼儿克服困难意志品质。区域规划需采用动静结合原则，合理划分活动强度不同区域，既满足幼儿动态游戏需求又保障安静观察思考空间，确保不同类型学习品质均获得培养机会。边界设置应避免硬性隔断，采用植物、矮墙等软性边界保持区域间连贯性，促进幼儿自主流动与交互，形成游戏联结与拓展。

提供多元化游戏材料构成另一重要环境策略，幼儿园需配备结构性、半结构性与非结构性材料并重组合，包括积木、拼图等结构性材料，绳索、轮胎等半结构性材料以及树枝、石块等自然材料，满足幼儿不同层次构建需求。材料投放应遵循开放原则，允许幼儿根据兴趣需要自主选择组合使用，激发创造性思维与问题解决能力。要建立合理材料管理机制，设计便于幼儿取放操作收纳装置，培养责任感与规则意识；户外材料更新应保持一定频率，根据幼儿兴趣变化适时调整补充保持环境新鲜感与挑战性；同时应关注材料间联系性，创设系列性游戏材料，支持幼儿持续深入探究形成完整学习经验。环境创设过程应吸纳幼儿参与意见，尊重幼儿主体地位增强环境亲和力，同时培养幼儿参与意识与表达能力形成师幼共建氛围，使环境更贴合幼儿实际需求与发展目标，真正发挥环境育人功能。

三、优化幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养的指导策略

转变教师角色定位是优化指导首要策略，教师应突破传统管理者身份，转向学习支持者、游戏参与者与观察者多重角色融合。作为支持者，教师需敏锐捕捉幼儿游戏中遇到困难或瓶颈时刻，及时提供必要帮助与资源，但避免替代幼儿解决问题而是通过提问启发思考，引导幼儿尝试多种可能性，培养坚韧品质与解决问题能力。作为参与者教师适度融入幼儿游戏，但不主导游戏方向而是跟随幼儿兴趣线索，通过示范引入新元素或拓展思路，丰富游戏内涵与深度。教师间应建立协作机制，共同研讨户外自主游戏指导策略，形成园所整体育人合力确保指导理念一致性与连贯性。

建立科学观察评估体系同样重要，教师需掌握户外自主游戏观察技巧，聚焦幼儿探究过程、合作交流等关键行为表现，了解幼儿学习品质发展状况。可以采用随机抽样、追踪观察等多种方式确保观察全面性与代表性；设计结构化观察记录表，包含专注度、坚持性、创造性等学习品质评估指标，进行系统记录与分析。根据观察结果实施个性化指导，针对不同发展水平幼儿制定差异化支持策略，为胆怯幼儿创设安全氛围，鼓励尝试；对活跃幼儿则提供深度挑战，满足进阶需求。教师应灵活运用多种指导技巧，包括情境创设、问题设计等方式激发幼儿主动思考与探究欲望；注重培养幼儿反思习惯，引导回顾游戏过程分享发现与感受，促进经验内化。

结论：幼儿园户外自主游戏为学习品质培养提供独特平台，但目前实施中仍存在环境局限与指导不足等问题。通过构建多元开放环境与优化科学指导策略，能有效促进幼儿在自主游戏中培养专注力、探究精神、合作能力等核心学习品质。环境策略需聚焦自然元素融入与多样材料提供，指导策略则应强调教师角色转变与个性化支持。户外自主游戏中学习品质培养非一朝一夕之功，需教师持续观察探究，不断调适环境与指导方式，真正发挥户外自主游戏育人价值，促进幼儿全面和谐发展。

参考文献

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