认知发展视角下英文绘本与小学英语主教材的融合教学探究

摘要：本文从认知发展理论视角出发，探讨了英文绘本与小学英语主教材的融合教学策略，通过分析认知发展理论对小学英语教学的指导意义，阐释了小学英语学习者的认知特点与规律。在此基础上从内容编排、教学目标、分级标准、选用策略等方面系统阐述了小学英语绘本与主教材的整合路径，以多个教学案例为基础，深入探讨了绘本与教材融合的课堂教学模式、分年级教学活动设计与实施，构建了科学的评价体系。

关键词：认知发展理论；小学英语；绘本

引言：英文绘本作为一种富有童趣且艺术性强的教学资源，与小学英语主教材的有机融合值得深入探讨，本文分析了小学生的认知特点与学习规律，探究了英文绘本与主教材在内容编排、教学目标、分级标准等方面的整合路径。通过构建科学的课堂教学模式，设计分年级教学活动，建立多元评价体系，旨在为提升小学英语教学效果提供理论依据和实践指导，英文绘本与主教材的融合教学能有效激发学生学习兴趣，拓展语言知识，提升综合素养，对推动小学英语教学改革具有重要意义。

一、认知发展理论视角下小学英语教学的优势

（一）认知发展理论对小学英语课堂教学的指导意义

认知发展理论强调学习是一个主动构建知识的过程。学生不是被动接受信息，而是主动参与学习，将新知识与原有经验相结合，不断建构和发展自身的认知结构。这一理论对小学英语教学具有重要指导意义。以《Goldilocks and the three bears》这一单元为例，教师可利用绘本中生动形象的情节、有趣的对话，激发学生主动参与课堂。在阅读过程中，引导学生将故事情节与日常生活经验相联系，如太热、太冷、正合适的概念，家庭成员称谓等，帮助他们主动建构语言知识，绘本精美的插图能够帮助学生直观理解人物、事物，加深对语言的理解和记忆，遵循认知发展规律组织教学，能够提升学生学习兴趣，帮助其主动建构英语知识体系。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

（二）认知发展理论在小学英语教学中的实践

认知发展理论为小学英语教学实践提供了科学指导，教师应充分考虑学生已有的认知水平，合理设计教学内容，循序渐进地促进其语言能力发展，教学内容应从学生熟悉的话题入手，逐步过渡到陌生领域，帮助学生在原有认知基础上不断拓展语言知识，教师应为学生创设丰富的语言情境，鼓励其在实践中学以致用，内化语言知识，要重视学生在学习过程中的主体作用，提供足够的时间与空间，让其主动探索、思考，从而建构起系统完整的英语知识体系，比如在单元Let's play！ 中，教师可带领学生利用游戏、表演等多种形式，在轻松愉悦的氛围中学习动词 play 的用法，并引导学生将其运用到日常生活情景中。此外，还要注重培养学生良好的学习策略，提高其自主学习、合作探究的能力，使其逐步成长为高效的英语学习者，遵循学生身心发展规律，因材施教，才能最大限度地发挥认知发展理论的指导作用，助力学生学好英语。

（三）小学英语学习者的认知特点与学习规律

小学阶段是学生身心快速发展的关键时期，其认知能力也呈现出一些独特特点，小学生思维形象直观，注意力持续时间较短，记忆力以机械记忆为主。同时，他们好奇心强，模仿能力较强，更容易接受新鲜事物。针对这些特点，小学英语教学要遵循学生认知发展规律，因材施教。首先，教学内容应力求形象生动，通过插图、实物、肢体语言等直观手段帮助学生理解词汇、句型。其次，教师应合理把控教学节奏，以 15-20 分钟为宜，适时穿插一些游戏活动，吸引学生注意力。第三，教学过程中应多采用歌唱、表演、游戏等互动形式，发挥学生模仿优势，寓教于乐。第四，设计的活动要具有趣味性和挑战性，满足学生好奇心，调动其学习积极性。最后，要为学生创造大量语言实践机会，在潜移默化中培养语感，提高语言运用能力，比如在学习 What time is it？ 这一问句时，教师可利用钟表，创设丰富语境，组织学生分组问答练习，帮助其巩固难点句型，深入把握小学生认知特点，遵循学习规律，才能因材施教，提高小学英语教学实效。

二、小学英语绘本与主教材的内容体系整合

（一）小学英语主教材的内容编排与教学目标

小学英语主教材的编排通常遵循语言知识和技能的应用型、交际型、实践型特点，致力于培养学生听说读写的综合语言运用能力。以《Our animal friends》这一单元为例，教材围绕 动物这一主题，精心选取了词汇、句型、语篇等语言要素。单元一开始安排了 dog， rabbit， elephant 等动物名称的学习，帮助学生初步建立词汇感知。随后，以 I have... She/He has... 句型为依托，设计了小组讨论、问答等口语活动，引导学生用所学词汇进行交流。在此基础上，教材提供了题为 Animals in the zoo 的阅读语篇，进一步拓展相关主题词汇量，并通过阅读理解、角色表演等形式，提升学生语言综合运用能力。可见，教材编排力求从词汇到句型再到语篇，循序渐进地引导学生学以致用，为实现单元教学目标奠定了良好基础。同时，这一主题也为融入英文绘本创设了便利条件，教师可精选与主题相关的绘本，与教材形成优势互补，为学生构建更为丰富的语言学习情境。

（二）小学英语绘本的分级标准与选用策略

英文绘本是小学英语教学的重要资源，科学选用绘本，有助于激发学生阅读兴趣，拓展词汇量，提升语言综合素养。在选用时把握绘本的分级标准。一般而言，低年级适合选择字数少、词汇简单、句型重复、图画醒目的绘本；中年级可选择字数适中、句型常见、故事简明的绘本；高年级可选择内容稍显复杂、语言地道、富于哲理的绘本。其次，要遵循由浅入深、由易到难的原则，根据学生的认知水平和语言基础，选取难度适宜的绘本。再次，所选绘本要与教材主题、语言要素相契合，比如在学习 My school 主题时，可选择 Pete the Cat： Rocking in My School Shoes、 Curious George's First Day of School 等绘本，帮助学生在有趣的故事中巩固 school， classroom， playground 等词汇。同时，要关注绘本的思想性和艺术性，选取积极向上、图文并茂的优秀作品，把握科学标准，优选优质绘本，才能在主教材之外为学生提供丰富多样的语言输入，促进其语言综合素养全面发展。

（三）小学英语教材主题与绘本内容的对应性

小学英语教材多以主题为单元展开教学，涵盖日常生活、自然环境、社会交往等丰富内容。将绘本融入教学，需注重二者主题的契合，形成优势互补，比如在学习 My family 主题时，教材通常会涉及father， mother， brother， sister 等词汇，以及 Who's he/she？ He's/She's my... 等句型。教师可选取 The Family Book、 My Family， Your Family 等绘本，拓展家庭成员的称谓，延伸家庭活动、家庭关系等话题。学生在绘本阅读中感悟家庭温暖，加深与教材的情感共鸣。又如，在 Sports and activities 主题中，教材涉及 play soccer， go swimming， ride a bike 等词汇短语。教师可引入 The Berenstain Bears Go Out for the Team、 Peppa Plays Soccer 等绘本，展现体育运动的乐趣，拓宽学生视野。学生在融洽雅趣的氛围中接触语言，理解运用能力得到提升，教师应发挥教材主题引领作用，增强教材内容与绘本的衔接配合，以主题为纽带自然融合，为学生营造沉浸式的语言学习环境，学生在教材与绘本交相辉映中获得丰富语言积累，形成学以致用的语言运用能力。

三、小学英语绘本与教材融合的教学实践探索

（一）小学英语绘本与教材融合的课堂教学模式

在小学英语教学实践中，将绘本融入主教材，形成优势互补，对提升教学质量、促进学生语言综合素养发展至关重要。以《Cinderella》这一单元为例，该单元聚焦 clothes， colors， appearance 等词汇主题，旨在拓展学生相关词汇量，提升语言描述能力。在课堂教学中，教师可遵循导入-融合-拓展-评价的基本模式，科学设计教学流程，实现绘本与教材的有机统一，导入阶段，教师以教材情境导入，复习、巩固学生已有的语言知识，比如通过出示Cinderella 的图片，asking and answering questions like Who's she？ What's she wearing，自然引出绘本阅读。

融合阶段英语教师带领学生整体感知绘本，初步建立对故事的理解。朗读绘本时，教师可适当降低语速，加强重音、语调等语音要素，帮助学生跟读模仿。同时，可设置任务引导学生主动思考，如寻找教材的重点词汇、句型，思考Cinderella的心理变化等，加深语言学习。教师还可引导学生讨论Cinderella的外表特点、心理品质，巩固语言知识，培养品德情操。拓展阶段，教师应创设丰富语境，引导学生学以致用。可组织学生分组讨论，运用所学词汇、句型描述Cinderella的经历与变化。鼓励学生创编对话，分角色表演绘本故事片段。学生在表演中强化语言运用，思维能力和表现力也得到锻炼。教师还可利用绘本内容设置开放性问题，如If you were Cinderella， how would you react to your stepmother，引发学生思考，在交流碰撞中提升语言思维能力，评价阶段教师小结本课语言要点，系统梳理词汇、句型、语篇知识，巩固学生的语言学习成果。

（二）小学英语分年级融合教学活动设计与实施

开展绘本与教材的融合教学，需立足不同年级学生的认知水平、语言基础，精心设计教学活动，突出层次性、趣味性、实践性，最大限度地调动学生参与的积极性，对低年级学生而言，图画资源丰富的绘本是学习英语的绝佳素材。教师可利用绘本的视觉优势，设计图片描述、看图说话等活动，引导学生在感知中习得语言。如在学习 Colors 主题时，教师引入 Brown Bear， Brown Bear， What do you see绘本，利用其中色彩鲜明的动物形象，指导学生运用 I see a... （color） （animal）句型进行描述。学生在有趣的绘本情境中感知颜色词汇，理解词汇的色彩内涵，在描述中巩固句型结构，提升语言表达能力。

针对中年级学生英语教师可设计绘本改编、续写故事等有挑战性的活动，鼓励其在创造想象中运用语言，比如在学习 Months and Seasons 主题时，教师可引入 The Very Hungry Caterpillar 绘本，引导学生仿写饥饿毛毛虫在不同月份、季节的经历。学生在充满童趣的绘本世界中感受春夏秋冬的变化，在仿写过程中模仿绘本的语言风格，创设贴近生活的语境，学习时间副词、一般现在时等语言知识，并能根据季节特点添加合适的衣着、食物等描写，发挥想象力，提升语篇构建能力。

对高年级学生，教师可精选蕴含深刻主题的绘本，组织开展思维碰撞、创意表演等富于挑战的活动，引导学生多角度分析、评价绘本内容，用英语表达自己的见解。如在学习 Helping Others 主题时，教师可选取The Giving Tree绘本，围绕树与男孩的故事，引导学生讨论helping， giving， sharing等品质内涵。学生通过深入讨论、交流不同观点，思考树为男孩无私奉献背后的道理，感悟助人利己、感恩图报的精神。在此基础上，鼓励学生自编情景剧，以英语演绎绘本故事，表达自己的理解。学生在创编、表演中综合运用词汇、句型、语篇知识，语言组织表达能力和批判性思维能力得到提升，活动实施过程中教师应充分考虑学生的个体差异，做好分层指导。可采用小组合作、头脑风暴、个性化任务单等多元形式，为不同层次的学生搭建支架，给予适切的引导和帮助。

（三）小学英语绘本与教材融合教学的评价体系

构建科学的评价机制是实施绘本与教材融合教学的重要保障。评价体系应关照学生认知、情感、技能等多维目标，评价主体要囊括教师、学生、家长等各方力量，评价方式应是过程性评价与终结性评价的有机统一，强调发展性，注重学生在融合学习中的进步与提升，评价内容应全面系统，既要考查学生对词汇、句型、语法等语言知识的掌握，也要关注其语言运用能力提升，如词汇在语境中的理解与运用、句型的迁移应用、连贯表达的语篇能力等。同时，评价还应涉及学生在融合学习中的情感态度，如英语学习兴趣、主动性、创新意识等，以及通过绘本学习培养的思维品质、文化意识等。

评价主体应多元参与，形成教师评价、学生自评与互评、家长评价的有机整合。在教师评价中，可通过课堂观察、作业检查、测试测验等方式，系统考查学生的语言知识与技能。在此基础上，教师应引导学生开展自评，通过撰写绘本读后感、词汇积累日记等方式，引导学生反思自己的学习收获，找出差距，明确目标。组织学生互评，交流彼此在绘本改编、续写、表演等活动中的表现，取长补短，共同提高。家长作为学生课外英语绘本阅读的重要指导者，可通过日常观察、家校沟通，对孩子的绘本阅读兴趣、习惯等进行评价，反馈给教师，形成评价合力。

评价方式应注重过程性与终结性相结合，采取多种形式考查学生的发展与进步。过程性评价贯穿融合教学的全过程，英语教师应及时记录学生在绘本阅读过程中的感悟与心得、在融合活动中的语言表现，特别是要关注学生运用语言的流利程度、语言表达的自信心等。定期召开读书分享会，引导学生交流绘本阅读心得、展示阅读成果。终结性评价可采取单元测试、期末考试等形式，系统检验学生在一个学习阶段对教学内容的融会贯通、语言运用能力的提升。重点考查学生在词汇理解、句型运用、语篇表达等方面的表现，兼顾听说读写各项技能。

结论：本文基于认知发展理论视角，深入探讨了英文绘本与小学英语主教材的融合教学策略。通过分析认知发展理论的教学指导意义、小学英语学习者的认知特点与学习规律，为融合教学奠定理论基础。在此基础上，从绘本选材、融合方式、教学模式、活动设计、评价体系等多角度系统阐述了融合教学的实施路径。研究表明，遵循教材主题，优选优质绘本，精心设计教学活动，形成多元评价机制，能充分发挥绘本的独特魅力，激发学生学习兴趣，提升语言综合素养。同时，绘本为教材注入新的活力，拓宽了学生视野，培养了思维品质。

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