奥尔夫教学法中的联觉能力用于小学低段音乐教学中的策略研究

摘要：在小学低段音乐教学中，教师积极探索奥尔夫教学法的应用，促进联觉能力教学活动的设计和实施，能提高低段音乐教学质量，促进学生对低段音乐知识进行深度探究学习，全面增强学生对低段音乐的学习理解能力。本文从小学低段音乐教学入手，针对奥尔夫教学法中联觉能力的应用进行了深度探究，提出了音乐教学改革的建议，旨在促进音乐教学活动全面创新。

关键词：奥尔夫教学法；联觉能力；小学音乐；低段

在小学低段音乐教学活动中，教师积极探索奥尔夫教学法的实践应用，能促进学生对课程知识深度学习，全面引发学生对音乐课程知识的思考和探究，切实增强学生对音乐知识的学习感悟。鉴于此，在小学低段音乐教学实践中，教师应积极探索奥尔夫教学法的应用，从多角度针对联觉能力的应用进行深度探究，促进学生对低段音乐知识进行高效化学习。

一、奥尔夫教学法中的联觉能力的内涵和其对小学低段音乐教学的价值

奥尔夫教学法中的联觉能力指利用听觉、视觉、动觉等多感官联动激发儿童艺术感知与表达的综合认知模式，在教学中强调感官互通，注重将音乐、律动、语言等元素融合，触发通感体验，同时关注整体性学习，认为应以身体动作、乐器演奏等具身化活动深化音乐理解。联觉能力教学活动的开展，旨在打破单一感官界限，促进儿童审美与认知发展的协同统一。

在小学低段音乐教学中，奥尔夫教学法的应用注重借助综合性艺术活动激发儿童的音乐潜能，其中联觉能力的培养对小学低段学生的音乐认知发展具有深远意义[1]。具体分析，联觉属于多感官协同的感知方式，教师合理应用联觉开展低段音乐教学活动，能帮助儿童将听觉与视觉、动觉等感官经验有机结合，从而深化对音乐要素的理解。在节奏教学中，教师可利用图形谱将抽象的音符时值转化为具象的视觉符号，同时引导学生以肢体动作表现节奏型，形成视听动觉的统合，有效降低认知难度，促进学生对音乐内在结构的直觉把握。在旋律感知环节，教师可以利用色彩与线条表现音高走向，帮助学生建立音程关系的空间表征，形成跨模态联觉指导，使儿童以更立体的方式理解旋律的起伏变化。

二、奥尔夫教学法中的联觉能力用于小学低段音乐教学中的策略

（一）在课前准备环节实施联觉能力规划

基于奥尔夫教学法中联觉能力的实践应用，教师在课前需对联觉教学进行系统性设计，确保音乐教学目标的实现与儿童认知发展规律相契合[2]。一方面，教师应深入分析音乐作品的核心要素，细化节奏、旋律、音色、力度等方面的内容，并明确这些要素如何借助视觉、动觉或触觉等感官通道进行多模态表征。另一方面，教师应结合学生的认知特点，选择适当的联觉媒介，比如可以选择色彩、肢体动作或空间方位等素材，实施有效的音乐教学指导，确保感官刺激与音乐要素之间建立自然且科学的关联。

例如，在花城版小学音乐《律动 勇敢的鄂伦春》课前准备环节，教师需先深入挖掘歌曲中的音乐元素，在正是上课前，播放音乐伴奏，学生跟着老师做起码的动作，在感受音乐的同时，也让学生感受前八后十六的节奏型。具体可设计三个递进环节：先播放歌曲伴奏，教师示范骑马扬鞭的复合动作——双手握缰上下摆动表现八分音符稳定律动，配合跺脚动作突出后十六节奏的轻盈感。随后分发桦树皮节奏板，指导学生用左手匀速拍击板面（每拍一次），右手快速刮擦树皮纹路（每拍后半拍两个动作），借助触觉强化节奏型认知。最后引入鹿哨乐器，将学生分为两组：一组吹奏长音模拟马鸣（保持稳定拍），另一组用木制响板敲击“哒哒哒”节奏型，在听觉对比中建立节奏框架。所有教具选用均采用原木色系，避免分散注意力。此环节约5分钟，借助“全身参与-局部强化-听觉反馈”的梯度设计，使学生在正式学唱前已建立肌肉记忆，为后续旋律学习奠定节奏基础。

（二）课堂开展视触听联觉情境创设教学

在课堂教学过程中，教师设计精心构建的联觉情境，促进学生的多感官协同参与，使其在沉浸式体验中深化音乐理解。在教学实践中，教师可借助多媒体技术或实物教具，将音乐要素转化为视觉或动觉信号，尝试利用动态图形呈现旋律的起伏变化，或使用空间位移表现乐句的结构关系。在节奏训练中，教师可引导学生将听觉接收的节奏模式转化为肢体律动，使抽象的时间概念通过身体动作具身化。同时，教师需注意联觉刺激的适度性，避免因感官信息过载导致认知混淆，而应循序渐进地强化音乐与联觉表征之间的稳定关联[3]。

例如，在核心素养导向下，针对花城版小学音乐《演唱 瑶家儿童爱唱歌》一课，教师可以采用奥尔夫教学法中的视触听联觉情境创设教学措施，以全面提升学生的艺术鉴赏与艺术创作能力。一方面，教师可构建一个全方位的瑶族音乐文化场景，利用多媒体展示瑶族的风土人情，如吊脚楼、长鼓舞等，同时播放歌曲，引导学生通过视觉感受服饰银饰的摆动与音乐节奏的契合，实现视听的初步联动。在此基础上，教师采用奥尔夫教学法中的身体律动，手持彩绸示范，并让学生用红色丝巾模拟旋律的起伏，将视觉与动觉、听觉紧密结合。在深入教学中，教师可用钢片琴演奏前奏，同时展示瑶绣纹样图谱，引导学生用手指临空描摹，哼唱对应乐句，实现图形与音乐的通感转化，形成视听触的多感官联动。学唱衬词时，教师敲击铜鼓，带领学生用脚尖轻点地面感受节奏，借助触觉强化记忆。副歌部分，教师可引导学生摇动串铃模拟溪流声，用蓝色纱巾波动表现“云飘过”，并鼓励学生将纱巾覆盖在“山脉轮廓图”上，形成声景交融的立体效果。这样教师构建联觉教学体系，就能让学生全方位感受瑶族音乐，激发他们的创作灵感，使他们在多感官的体验中自然内化瑶族音乐文化，提升艺术鉴赏与创作能力。

（三）课后实施多维联觉巩固训练指导

课后阶段教学实践中教师应开发联觉训练，确保能强化学生课堂所学，并促进音乐感知能力的长期发展。教师可设计结构化的联觉练习，要求学生将听辨的音乐片段以绘画或肢体语言再现，从而巩固听觉与视觉、动觉之间的神经联结。此外，教师可布置探索性任务，鼓励学生在日常生活中观察音乐与其他感官现象的关联，如自然声音的音色与色彩、运动节奏的相似性等，以拓展其联觉思维的广度。在反馈环节，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的联觉倾向调整训练方式，避免标准化评价对创造性联觉的抑制。如此，教师合理化实施联觉训练，能巩固课堂知识，还能培养学生自主运用联觉思维探索音乐世界的能力，促进学生深度探究。

三、结语

综上所述，在小学低段音乐教学实践中，教师探索奥尔夫教学法中联觉能力的实践应用，能优化低段音乐教学指导效果，促进学生对音乐知识深度探究，全面增强学生音乐学习体验和感悟，使学生产生对音乐知识的深刻认识。因此未来教学实践中，教师应促进联觉能力的多元应用，构建全新教学指导体系，指导学生对音乐知识深度探究学习。

参考文献：

[1]郜筱曼.浅谈奥尔夫教学法的节奏训练在小学低年级音乐教学中的运用[J].黄河之声，2020，（15）：124-125.

[2]林倩娴.奥尔夫“声势”教学法在小学低段音乐课堂的运用实践[J].北方音乐，2020，（12）：208-209.

[3]龚丽.浅析“奥尔夫教学法”在小学低年级音乐教学中的应用[J].黄河之声，2020，（04）：114.