教学设计：《登勃朗峰》

【课标分析】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，初中阶段阅读教学应培养学生理解文章内容、体会作者情感和领悟艺术特色的能力。《登勃朗峰》作为马克·吐温创作的游记散文，对应课标以下要求：

1.学科概念：掌握散文、游记的文体特点，理解幽默、夸张等修辞手法的运用。

2.素养培养：提升文化理解与审美鉴赏能力，发展跨文化理解能力。

3.学业要求：理解文本内容，把握主旨；品味关键语句；学习借景抒情、以小见大的写作手法；培养欣赏外国文学的能力。

【设计思路】

本设计以学生为中心，以核心素养培养为主线，采用探究—体验—表达的教学模式：

1.以读促思：通过精读细读，理解文本内容，把握作者所见所闻所感。

2.以思促悟：通过问题探究，思考作者幽默描写背后的智慧。

3.以悟促用：通过表达训练，模仿马克·吐温的写作手法。

教学设计强调学生自主阅读、合作探究和分享交流，培养语言运用能力、审美鉴赏能力和跨文化理解能力。

【教学设计内容】

一、教学目标

知识与能力目标：

1.理解文章内容，把握作者登勃朗峰的经历和感受。

2.学习幽默、夸张等修辞手法的运用。

3.掌握摹景状物与叙事抒情相结合的写作特点。

过程与方法目标：

1.通过自主阅读与合作探究，提高文本解读能力。

2.通过朗读品味，感受幽默风趣的语言魅力。

3.学习观察事物和表达情感的方法。

情感态度与价值观目标：

1.体会作者乐观向上的生活态度和幽默机智的人格魅力。

2.培养跨文化理解意识，拓展国际视野。

3.领悟登高望远蕴含的人生哲理。

二、教学重难点

重点：

1.理解文章内容，把握作者登勃朗峰的过程和感受。

2.品味马克·吐温幽默风趣的语言特色。

难点：

1.体会作者在诙谐文字背后表达的对生命的思考。

2.理解翻译作品中的文化差异和语言表达特点。

三、教学准备

1.教具：多媒体设备、勃朗峰图片资料、马克·吐温简介PPT

2.学具：课本、笔记本、预习作业单

四、教学过程

（一）情境导入

1.展示勃朗峰图片，简介勃朗峰是阿尔卑斯山脉最高峰，海拔4810米，被称为欧洲之巅。

2.引入作者：介绍马克·吐温是美国著名作家，以幽默讽刺著称。

3.创设情境：想象登山的期待与准备，引出主题。

（二）整体感知

1.自主阅读：

（1）学生自读全文，勾画不理解的词句。

（2）思考：文章主要讲了什么？作者如何描写登山过程？

2.交流分享：

梳理文章脉络：出发→途中见闻→登山过程→到达勃朗峰→感悟。

（三）深入探究

精读细读：将全文分为三部分探究

1.第一部分（启程）：

（1）朗读第1-2段，体会对出发场景的描写。

（2）分析作者如何幽默描写登山队伍的壮观和热闹。

2.第二部分（登山过程）：

（1）研读第3-5段，分析登山途中的所见所感。

（2）讨论我们取道黑首一段的语言特色，体会对自然美景的赞美。

3.第三部分（登顶感悟）：

（1）品读关于勃朗峰美景和导游自豪感的描写。

（2）探讨导游称自己为车夫之王的深意，理解对职业精神的尊重。

4.小组合作探究：

（1）找出文中具有幽默色彩的语句，分析表达效果。

（2）归纳描写人物的特点。

（3）分析导游形象的塑造及意义。

（四）品读鉴赏

鉴赏语言：

1.品读课文中边栏注释提到的精彩词句。

2.分组朗读喜欢的段落，体会语言魅力。

3.讨论幽默表达：夸张、对比、反讽等手法的运用。

探究写作特色：

1.分析写景与叙事相结合的写法。

2.探讨通过细节描写展现人物性格的方式。

拓展延伸：

1.比较与中国古代登山游记的异同。

2.探讨马克·吐温的幽默与中国传统文学中幽默的差异。

（五）拓展应用

仿写训练：

1.以登××山为题，写一段100字左右的游记片段。

2.要求：语言生动，有细节描写，运用适当修辞手法。

课外阅读推荐：

1.推荐马克·吐温的其他作品和外国作家的游记作品。

（六）总结提升（3分钟）

1.学生总结：分享本课所学和收获。

2.教师点评：强调作品的艺术价值和人文内涵。

3.布置作业：

（1）完成读读写写部分练习。

（2）搜集马克·吐温的其他作品，了解创作风格。

五、教学评价

1.过程性评价：课堂参与度、朗读表现、小组合作情况等。

2.成果性评价：对文本主旨的理解程度、仿写作品的质量、拓展阅读情况。

【教学反思】

在《登勃朗峰》的教学设计中，我尝试将文本解读与核心素养培养相结合，让学生感受马克·吐温文字中的诙谐和智慧，体会对生活和人生的思考。实践证明，以读促思的方式能有效激发学生的阅读兴趣和思考能力。特别是在品读文章语言时让学生朗读并讨论文中的幽默表达，参与热情高涨对文本理解更深入。这印证了新课标强调的以读为本理念，阅读是语文学习的基础，也是培养核心素养的重要途径。

在教学中我注重培养学生的文化理解与审美鉴赏能力。《登勃朗峰》作为翻译作品，蕴含的西方文化元素和幽默风格与中国传统文学有所不同。通过比较中西方文学表达方式学生能开阔视野，增强跨文化理解能力。引导学生探究文本背后的文化内涵，分析马克·吐温式幽默的特点，有助于培养文化自信和包容精神。而分析写作手法和语言特色，能提高审美鉴赏能力，学会欣赏不同风格的文学作品。这符合新课标中加强中华优秀传统文化教育，拓展国际视野的要求，有助于培养人文素养和国际化视野。

反思整个教学设计，我认为在素养导向的教学理念下，教师应更注重学生的自主探究和合作学习。在《登勃朗峰》教学中，我设计了多种学习活动如自主阅读、小组探究等，目的在于调动学生主体性促进深度学习。但我也意识到，实际教学中，教师需根据学生情况灵活调整教学进度和难度。对初中生而言，翻译作品中的某些文化背景和语言表达可能存在理解障碍，需提供必要支持和引导。而在培养语言运用能力方面，仿写训练是有效方式但需引导学生真实表达，避免简单模仿。今后我将更注重培养思辨能力和创造性思维，引导学生从文本中获取知识体验情感，感悟思想并汲取智慧，真正实现语文学科的育人功能。