实施教学评一体化模式，构建小学语文高效课堂

本文是贵港市港南区教育科学“十四五”规划2024年度课题《小学语文教学评一体化教学模式的实践与研究》的研究成果，（课题立项编号：2024B002）

【摘要】

在核心素养培育的时代诉求下，小学语文课堂面临目标模糊、评价缺位、主体错位等现实困境。本文结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，通过剖析课堂现状问题，阐释教学评一体化的价值，建构具体实施策略，并呈现实践成效，论证其对构建高效课堂的关键作用，促进学生语文核心素养的发展。

【关键词】教学评一体化；小学语文；高效课堂；课程标准

叶圣陶先生曾言：“教学之法，贵在本末兼治。”目前我校语文课堂，仍存在“重知识传递、轻素养培育”的积弊。课标明确提出“教学评一体化”理念，强调“教、学、评”三者的协同共生。本文结合教学实践，从现状问题、重要性、实施策略及实践价值展开论述，为一线教师提供可操作的参考框架。

一、小学语文课堂教学现状问题剖析。

（一）目标模糊：教、学、评的断裂性困境

《语文课程标准》明确要求“教学目标应具体、可操作、可评价”。而我校部分教师在教学《乡下人家》时，将目标笼统定为“感受乡村生活之美”，却未细化为“通过圈画动词，赏析菜园劳作场景的动态描写”等可观测指标。这种模糊的目标导致课堂陷入“教无方向、学无重点、评无依据”的低效循环。

（二）评价缺位：过程性反馈的功能性异化

课堂上学生朗读完课文后，大部分教师都仅以“声音洪亮”“感情到位”等“蜻蜓点水”的评价带过，未能针对“重音是否凸显珊瑚的色彩斑斓”“停顿是否体现段落层次”等具体维度指导。

（三）主体错位：学生能动性的结构性压

在课堂上小组讨论时，教师常以“时间到”打断学生思辨；写作教学中，“开头排比、结尾点题”的模板限制表达；“标准答案”的阴影让学生不敢质疑，这种“储蓄式教育”，在小学语文课堂中仍有明显体现。

二、课堂实施教学评一体化的重要性。

（一）落实课标理念：从“知识堆砌”到“素养生长”的范式转型

课标将“教学评一体化”作为核心实施路径，强调“教、学、评是三位一体的系统”。以《草船借箭》教学为例，可以设定“通过人物对话分析诸葛亮的智慧”目标后，教师引导学生分角色朗读（学），以“语气是否贴合人物性格”为标准互评（评），再通过改写对话片段（用）检验目标达成。这样引领学生在“语言运用—思维发展—审美鉴赏”的层级中螺旋上升。

（二）激活学习动能：从“被动接受”到“主动建构”的角色重构

苏霍姆林斯基曾言过：“让学生体验到自己参与知识建构的快乐，是兴趣的源泉”，让学生成为学习的“主人”。

以传统模式在《四季之美》识字教学中，学生正确率75%但错别字率20%；实施教学评一体化模式后，学生通过“观察、互评、互改”学习，正确率提升至92%，错别字率降至8%。数据表明，当学生参与评价，学习的主动性与准确性显著提升。

（三）重构课堂生态：从“单向灌输”到“对话共生”的关系变革

课标倡导“多元主体共同参与评价”。《口语交际》教学中，开展“三星评价”：一星评表达清晰度，二星评理由充分性，三星评情感感染力。让学生既是被评者，也是评价者，在互评中学会倾听与反思，形成“师生共评、生生互评”的对话场。

三、小学语文课堂实施教学评一体化的教学策略。

（一）靶向设计：构建“三维可评”的目标体系

1.分解转化：将课标中“感受文字之美”等宏观要求，转化为“能通过对比朗读，说出比喻句的表达效果”等具体目标。

2.融合递进：避免三维目标割裂，如《陶罐和铁罐》教学中，将“朗读对话体会性格”（语言）、“分析神态描写的作用”（思维）、“理解谦虚与傲慢的辩证关系”（情感）整合为统一目标链。

（二）流程再造：创设“评学联动”的活动序列

教学模式要创新：目标导向→任务驱动（学）→即时反馈（评）→迁移运用（用）。如在教学《西门豹治邺》时：1.设计目标导向是通过人物言行分析西门豹的智慧，体会“以其人之道还治其人之身”的巧妙。2.任务驱动（学）：（1）默读课文，画出西门豹的言行，标注群众反应。（2）小组讨论“西门豹为什么说‘这样说来，河神还真灵啊’？”3.即时反馈（评）：生生互评和教师点评。4.迁移运用（用）：改写“西门豹智斗巫婆”的对话。

（三）工具开发：设计“可视化”评价量规与清单

量规将抽象标准转化为可操作指标，如《我想对您说》写作教学中，学生对照“是否有具体事例”“情感是否藏于细节”自评，教师根据量规统计共性问题，开展“如何让情感‘落地’”的微专题指导，避免评价的随意性。

（四）主体培育：发展“元认知”评价能力

1.评价技能微训练：通过“评价小课堂”教授方法，如“三步评价法”——先肯定优点，再指出问题，最后提出建议。如教师评价：“你朗读时重音处理很到位（优点），但‘瑟瑟发抖’的颤音可以更明显（问题），试试模仿冷得发抖的语气（建议）。”

2.自我评价常态化：建立“学习成长档案袋”，收录不同阶段的作业、反思日志等。如学生在《爬山虎的脚》观察日记旁批注：“第一次只写了叶子颜色，第二次用‘嫩红—嫩绿’的变化写出了生长过程，进步在于学会了连续观察。”

四、教学评一体化助力构建高效课堂的实践成效。

（一）目标达成度提升：从“低效散光”到“精准聚焦”

实施一体化教学后，单元测试中“基于目标的能力题”得分率从62%提升至85%。以《忆江南》教学为例，传统课堂仅40%学生能赏析“红胜火”的比喻妙处，而通过“朗读—互评—改写”，82%学生能结合生活经验说出“用火焰对比，写出了江水的热烈”。

（二）学习参与度深化：从“被动沉默”到“主动思辨”

课堂实验表明，学生主动发言频次和质疑比例明显提升。在《神话单元》项目式学习中，学生自主设计“神话人物卡牌制作评分表”，从“形象还原度”“创意设计”“文字解说”等维度互评，学习能动性显著增强。

（三）教学评协同进化：从“教师独奏”到“师生合奏”

教师从“孤独的设计者”转变为“评价共同体”的组织者。某教研组在《民间故事单元》教学中，通过“集体研制目标—分工开发量规—课堂实践—课后复盘”的循环，形成《民间故事学习评价手册》，实现了教学智慧的共建共享。

五、结论与展望

教学评一体化是落实课标理念、构建高效课堂的关键引擎。它以目标为“罗盘”，以评价为“纽带”，将教学、学习与评价编织成促进素养生长的“协同网络”。

未来，可进一步探索信息技术与评价的深度融合，让“教—学—评”协同成为教师的核心能力。在“双减”背景下，打造“轻负担、高效能、深素养”的小学语文课堂新范式。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] 叶圣陶. 叶圣陶教育文集[M]. 北京：人民教育出版社，2004.