从小学口语交际中积累的素材在语文课的应用

引言：小学语文教学目标旨在培养学生语言运用能力与思维品质，而口语交际作为语言运用重要形式，蕴含大量可转化为教学资源素材。当前教学实践中教师常忽视口语交际素材价值，未能充分利用这些生活化、真实性强素材融入课堂。探究聚焦小学口语交际素材实践使用、课堂嵌入及综合运用，探索构建完整教学应用体系，旨在丰富教学资源优化教学方法，提升学生语言能力与思维水平为小学语文教学创新提供参考。

一、整合运用：口语交际素材在语文课堂中的实践应用

口语交际素材融入语文课堂教学需要遵循教学规律与学生认知特点，通过系统性整合实现有效转化应用。教师应当将学生课间交流、班级讨论等日常口语交际中产生的鲜活表达内容，有机融入识字写字、阅读理解等语文教学各个环节；这些来源于学生真实交际情境的素材具有生活化特征，能够激发学生学习共鸣提升参与积极性。在识字教学中运用学生口语表达习惯解释字词含义，通过学生常用口语句式练习造句，使抽象文字学习变得具象生动；在阅读教学中借助学生口语交际经验理解文本人物对话，分析交际策略与表达技巧，培养语感与理解能力。

口语交际素材在语文课堂应用过程中需要注重层次性与系统性，通过循序渐进方式引导学生从模仿学习到创新表达。低年级阶段重点运用学生日常口语交际中的简单对话、问答形式，培养基本表达习惯与交际礼貌；中年级阶段深入挖掘学生口语交际中的叙述、描述、说明等表达方式，提升语言组织能力与逻辑思维；高年级阶段充分利用学生口语交际中的议论、辩论、演讲等复杂表达形式，培养批判思维与创新能力。

二、融合转化：小学口语交际素材课堂嵌入

口语交际素材融入语文课堂需遵循学生认知规律与教材内容特点，通过情境创设、问题引导等方式实现自然嵌入。二年级学生思维具象喜欢形象生动内容，教师应当采用游戏化方式将口语交际素材转化为教学资源；在设计教学活动时宜注重体验感与参与度，引导学生从观察描述到表达交流，循序渐进培养语言表达能力。课堂中采用角色扮演、情境对话等形式，让学生在模拟场景中运用交际语言，体会表达技巧；同时注重交际语言规范性引导，帮助学生逐步形成得体准确表达习惯。素材选择应贴近学生生活经验包含趣味性内容，激发表达欲望形成良好互动氛围，使课堂教学既有知识深度又富情感温度。

以二年级上册有趣的动物口语交际单元为例，教师应当巧妙融合学生日常观察动物行为时积累表达素材。课前引导学生收集喜爱动物信息，记录观察感受积累描述性语言；课堂开始时设计动物猜猜看游戏，学生运用收集描述语言介绍动物特征，其他同学猜测动物名称激发交流兴趣。接着开展动物小记者活动，学生两两结对，一人扮演动物专家，一人扮演记者，围绕动物习性、特点等进行采访对话，运用为什么、怎样、多么等提问方式引导表达更为丰富。然后组织动物故事会，学生根据观察体验编创简短动物故事，通过声音模仿、动作表演等形式生动呈现，提升表达感染力；最后进行动物保护倡议引导学生思考人与动物关系，表达保护意识拓展交际内涵。整个教学过程中教师适时点拨交际技巧，引导学生从描述外形到表达情感再到阐述观点，实现表达能力层层递进，使口语交际素材真正成为促进语言能力发展有效资源。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、拓展延伸：小学口语交际素材综合运用

小学口语交际素材应用不仅局限于特定课型，还能拓展至语文学习各领域并延伸至跨学科领域，形成完整应用体系。历史人物故事作为典型素材蕴含丰富语言资源与人文内涵，适合多角度综合运用；教师应当引导学生从听说读写各方面深入挖掘历史人物故事交际价值，通过朗诵演绎感受语言魅力，通过角色扮演体验人物情感，通过故事改编提升创造力。此类素材具有鲜明时代背景与人物形象便于学生理解把握，同时富含思想价值适合开展思辨性交流；综合运用过程中可采取由浅入深策略，先引导学生模仿学习经典表达再鼓励创新表达，逐步提升语言运用水平。跨学科运用方面历史人物故事可以与历史、品德等学科有机结合，构建多维学习情境。通过项目式学习方式让学生围绕历史人物主题开展探究性学习，收集整理相关资料撰写小报告，制作多媒体作品开展主题展示，使口语交际素材成为链接各学科知识桥梁，培养学生综合素养与实践能力。

以四年级上册第八单元讲历史人物故事口语交际教学为例，教师应当设计系列拓展活动实现素材综合运用。先组织学生查阅岳飞、文天祥等历史人物资料，收集相关历史典故、名言警句及经典对话，建立班级历史人物素材库夯实交际基础；然后开展穿越时空对话活动，学生选择喜爱历史人物设计采访提纲，模拟记者身份进行访谈，通过师生互动、生生互评提升问答技巧与即兴表达能力。接着开展历史人物辩论会，围绕“岳飞应该北伐还是应该休养生息”等历史事件，引导学生站在不同角度进行辩论培养逻辑思维与说服力；同时组织历史人物形象大使评选，学生根据所学历史人物事迹撰写演讲稿并进行现场演讲，展示语言魅力与个人风采。教师还应当引导学生编创“假如历史人物来到今天”情境剧，通过编剧、排练、演出全过程实现口语交际与艺术表现融合；学期末举办历史人物文化节，通过历史人物展板、故事会等多种形式展示学习成果，同时邀请家长参与互动形成家校合力。这一系列活动将课堂学习拓展至课外实践，使历史人物故事口语交际素材价值得到最大化发挥，引导学生在说中学、在做中练，全面提升语言能力与人文素养。

结论：小学口语交际素材应用于语文课教学实践中，需建立完整获取、转化、应用体系。教师应灵活运用教学策略，将素材有机融入课堂各环节；拓展应用领域实现跨学科综合育人。实践证明口语交际素材应用能有效激发学生学习兴趣，促进语言能力提升培养思维品质，推动语文教学从知识传授向能力培养转变，为小学语文教学改革提供新思路与方法。未来探究应进一步探索口语交际素材评价体系建设，完善应用机制。

参考文献

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[2] 沈凌莉 . 陶行知生活教育在小学语文口语交际中的应用探微 [J]. 当代家庭教育 ， 2021（5）：132-133.

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