中班“四季耕读”项目化活动设计与实施研究

引言

当前幼儿园教育正从传统的主题活动教学模式向更加开放、综合、生活化的课程体系转变。项目化学习作为以儿童为中心、以问题为驱动、以整合性为特征的课程实施方式，强调在真实情境中实现幼儿自主探究、合作学习与综合发展。尤其在“双减”政策背景下，幼儿园教育更加强调回归生活本真，注重激发幼儿内在学习兴趣与探索欲望。中班阶段作为幼儿发展的重要转折点，其年龄特点表现为认知逐渐丰富、表达意愿增强、动手能力日益提升，对自然现象与劳动过程充满好奇与参与愿望。因此，围绕自然与生活展开的“四季耕读”项目应运而生。

一、“四季耕读”项目的设计理念与内容架构

“四季耕读”项目以自然季节变化为主线，融合中国传统农耕文化与儿童文学资源，将幼儿的生活经验、感知体验与学习探索有机结合，在“春种、夏耘、秋收、冬藏”的农事节律中，引导幼儿观察自然、亲历劳动、感悟文化、表达情感，实现知识建构与情感涵养的统一。项目设计坚持“儿童立场”“真实情境”“整合性学习”三大理念。首先，从儿童视角出发，充分尊重中班幼儿的发展水平与兴趣特征，通过观察种子发芽、采摘果蔬、制作标本等具体活动，让幼儿在真实操作中理解自然与生命的概念。

二、项目实施策略与教学组织方式探索

在项目实施过程中，应遵循“主题引领—问题驱动—活动推进—成果展示”的实施路径，逐步推进“四季耕读”的深入开展。首先，开展前期主题导入，教师结合春季的自然变化，激发幼儿对“种子”“田地”“春耕”等话题的兴趣，鼓励幼儿提出自己的问题，如“种子需要什么才能发芽？”“什么蔬菜适合春天种？”等，引导幼儿形成探究的初步动机。其次，在活动推进过程中，教师需结合幼儿的提问与表现，设计丰富的探究任务，如制作种子观察记录册、参与种植流程模拟游戏、开展“我的植物宝宝”养护比赛等，确保每一位幼儿都能在不同维度上有所参与和收获。教学组织上采取“小组协作 + 个别引导”相结合的方式，既有集体指导，也关注个体差异，使幼儿在团队合作与个性探索中双向发展。

三、“四季耕读”项目中的幼儿发展表现与能力提升

“四季耕读”项目以其情境真实、任务明确、形式多样的特点，有效促进了中班幼儿多领域能力的发展。首先在认知发展方面，幼儿通过亲历播种、浇水、除虫等劳动过程，直观感知植物生长规律，提升了对自然界的观察与探索能力。同时，在与种子对话、记录成长、讨论问题等过程中，增强了其逻辑思维能力与信息整合能力。其次在语言表达方面，幼儿在绘本阅读、种植故事创编、劳动过程讲述等环节中，大量接触并运用相关词汇，表达欲望增强，讲述内容更具条理与逻辑，语言结构逐步丰富。再者在社会性发展方面，通过小组合作种植、轮流养护责任、共同收获与分享，幼儿学会了遵守规则、体会责任、表达关爱，合作意识与集体认同感增强。

四、项目实施中的难点问题与解决策略分析

在“四季耕读”项目推进过程中，尽管取得了一定成效，但也面临诸多实施难点，亟需教育实践者深思与优化。首先，场地资源限制成为普遍问题，许多城市幼儿园缺乏足够的种植空间，难以开展系统的农耕实践。对此，园所可因地制宜，通过阳台种植、花盆栽培、盒子农场等方式进行微型农田设计，既满足种植需求又便于管理维护。其次，教师专业支持不足亦是挑战之一，部分教师在农事知识、项目组织与儿童阅读引导方面存在短板，导致活动推进质量不高。因此应加强教师培训，组织相关教学研讨与现场观摩，提高其项目化活动设计与实施能力，鼓励跨园资源共享与经验交流。此外，项目推进过程中的“走形式”现象也需警惕，部分教师重视活动表面热闹，忽视儿童真实经验的积累与迁移，活动质量难以保障。

五、“四季耕读”项目的课程价值与未来发展路径思考

“四季耕读”项目作为一种融合自然教育、劳动教育与阅读教育于一体的课程实践，充分体现了课程游戏化与园本化的结合，具有深远的教育价值与可持续发展潜力。从课程层面来看，该项目实现了活动内容的整合化、教学方式的生活化与教育目标的综合化，是落实《3—6 岁儿童学习与发展指南》中关于“亲近自然、动手操作、表达与沟通”等教育建议的重要举措。从文化层面来看，该项目传承了中华传统农耕文化与诗书文化，将自然节律与儿童节奏融合，既增强了课程的文化底蕴，也丰富了儿童的精神世界。

结论

“中班‘四季耕读’项目化活动设计与实施研究”是一项顺应幼儿教育发展趋势、回应儿童真实需求的课程探索。项目通过自然季节为线索，将农事劳动与绘本阅读巧妙结合，为中班幼儿提供了一个贯穿全年的生活学习场域，激发了其观察自然、动手劳动、表达情感与合作探索的积极性。研究表明，“四季耕读”项目不仅提升了幼儿的多领域核心素养，也促进了教师专业成长和园本课程建设，是一种值得推广的项目化实践形式。未来，应继续深化课程资源开发、教师能力建设与家园协同合作，推动“四季耕读”项目走向系统化、生态化发展，更好地服务于幼儿的全面发展和教育的高质量提升。

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