开放大学老年教育师资能力框架构建及能力提升举措初探

老年教育是特殊成人教育，接受老年教育的学习者与其他成人教育对象不同，他们更多是出于追求自己的乐趣或梦想。在老年教育中，需要拥有能力强、素质高的专业教育师资队伍，为学习者传授基本学科知识、专业技能。因此，开放大学需明确老年教育师资能力素质提升的重要性，培养教师的良好师德素养和教学能力，使其能制定针对性的教育方案，满足学习者的多元需求，进一步提升老年教育的整体质量。

一、开放大学老年教育师资能力框架构建

在开放大学老年教育中，应构建由核心能力、专业能力、通用能力组成的师资能力框架，引领师资队伍的进步和成长。

核心能力是指老年教育教师应具备的适老化教学设计能力、课程开发能力、资源建设能力、专业教学能力、学员互动沟通能力、激励评价能力以及混合式支持服务能力。

专业能力是指从事老年教育需掌握相关的学科知识、学科技能、心理学知识、教学组织实施能力、教育信息化能力及学生管理能力。

通用能力是指教师的职业认同感、职业道德素养。开放大学生的老年教育教学，要热爱、认同自己的事业，理解老年教育的光荣使命、开放教育的办学理念，更加高效的开展教育工作[1]。

二、开放大学老年教育师资能力提升举措

（一）构建培训课程体系

为切实提升开放大学的老年教育师资能力水平，应基于教师能力要求，构建相应的教师培训课程体系，丰富教师的理论知识储备及实践教学经验，促进教师的进步与发展。

在通用能力培养中，开放大学应设置“师德师风理论”“了解老年教育”“认识开放大学”“课程思政的设计案例”等培训课程，提高教师的职业道德水平，增进教师对岗位教育的了解。

在专业能力培养中，开放大学需设置“学科专业知识”“成人学习者的学习特点”“老年心理学”“教育心理学”“教育技术知识”“学生管理学”“智慧教室的使用及功能”“教学平台的操作与应用”培训课程，完善教师能力培养的课程模块。

在核心能力培养中，开放大学需设置“远程教育支持学习”“教育课程的开发及设计”“教育资源建设实践”“适老化教学设计应用”“老年学习者的学习分析及个性化服务”“教学评价实践”培训课程，为老年教育教学的高质量开展夯实基础。

另外，在课程培训及教师能力培养中，开放大学还可引进网络课程学习、专题讲座活动、观摩学习实践以及工作坊等多样、灵活的教师培训形式，以此提升教师的专业水平、教学能力和职业素养，适应老年教育的需求。

（二）扩大师资队伍力量

在人口老龄化进程持续加快的背景下，老年教育需求也越来越大，对老年教育师资队伍能力提出更高要求。因此，开放大学需紧跟时代趋势，积极整合外部师资力量，扩充师资队伍，提高教师队伍的综合能力与素质。

一方面，开放大学应与社会组织、企事业单位、师范学院进行合作，招聘品德优良、有专长、能力强，并且有意向从事老年教育及服务的教育人员，丰富师资的人才储备。也可聘请行业能手、专家人士和行业学者担任兼职教师，充实老年教育师资队伍的力量，形成以名师引领学员、带动学员的教育模式，促进开放大学的良性发展。

另一方面，开放大学可邀请社会影响大、专业水平高的名师名家来校进行讲学活动、指导活动，使教师积累更多的经验，提高师资队伍的素质。也可借鉴、参考贝尔兰卡斯特制，选拔综合素质强、学习能力强的老年学员为“导生”，通过学校的教学能力培训、专业素养考核后，将其纳入专业师资队伍，以此打造更加全面的师资队伍，提高教师队伍的能力水平。

（三）完善教师评价体系

师资考核评价体系是激励教师进步，反馈教师不足的重要措施。为适应开放大学老年教育教学的要求，需及时完善教师队伍的评价体系，总结教师教学能力的问题，不断改进教师培训方案，逐步提升师资队伍的能力与素质。

具体而言，开放大学应建立以教研科研、教学质量及教学创新为主的考评体系，注重教师队伍的定期考核，体现出考核与评价的重要功能。一方面，开放大学可通过监控打卡考勤或推门听课的方式，了解教师的课堂教学情况、授课状况，把教师的学期表现、日常行为纳入评价档案，注重教师的日常评价与管理；另一方面，开放大学可结合每学期期末教师的老年教育课题研究成果、学术论文发表情况等，加强教师的科研考核和结果性评价，以过程性、结果性有机结合的评价方式，对教师开展客观、全面的评价，激励教师不断进步和提升自我 [2]。

除此之外，开放大学应将老年教育教师的实际教学业务成果、专业教学技能水平作为教师评价的重要指标，并突出学员评价的重要地位，以多元主体评价，确保评价的真实、有效。当完成教师评价后，还需根据评价结论展开师资力量的内部分配、职称评聘工作，使努力提高专业技能、教学水平的教师脱颖而出，更加认真的对待教育岗位。

结语：

综上所述，师资能力的提升与强化是开放大学老年教育的重中之重，构建科学、合理的教育师资能力框架，不仅能帮助教师明确自身发展方向，也能促进教师培训方案的改革与创新。因此，开放大学老年教育的师资队伍建设，需紧跟时代趋势，不断改革与创新，以学科专业知识、师德师风、思政理论等培训课程，培养教师良好的职业道德、学科实践能力、职业认同，通过整合多方资源，引进更多的高素质老年教育人才，扩大师资力量，并完善教师的评价体系，激励教师不断进步与成长，实现老年教育师资能力水平全面提升的目标。

参考文献：

[1] 陈精珠 . 开放大学老年教育师资能力框架构建及能力提升路径研究[J]. 贵州开放大学学报, 2022,30(02):9-14+39 .

[2] 邬尔娜 , 胡致朋 . 老年教育教师队伍建设有效机制及应用研究——以衡阳开放大学为例 [J]. 经济师 ,2025,(02):175-177.