基于新课标的初中语文跨学科主题学习：数字化赋能的实践与反思

引言

当下复合型人才需要驱动着教育者思考学科教学的边界与可能，语文跨学科学习强调在真实情境下开展语言应用和其他学科知识综合集成，数字化赋能使得这一切真正可以付诸实践。基于智能技术创设的各种沉浸式学习场域，跨越时空界限打造多方合作平台、洞察学生所思所需的学习分析系统组成了有利于展开深层次学习活动的数字化生态环境，在本质上改变着语文教育的教学方式或说是实现从教书到育人的转向。

一、新课标背景下跨学科主题学习的理论内涵

新课标背景下，跨学科主题学习的理论内涵是知识统整、素养导向和情境建构三个维度的综合统一。认识论上，它是突破原有分科教学的线性知识结构，主张多点突进，以主题轴心实现各门学科知识的网状联结、重构重组；价值取向上强调核心素养培养的宗旨，重视学生的知识内化外化的应用能力发展；方法论上依托真实情景，使得原本抽象化的学科知识凝练成为探究性的实践任务，使得深度学习真实发生。这种新的学习范式是建立在学科本体之上的再度认知和交叉，在保持学科特性基础上的跨界融合，是以“主题一问题一一实践”的方式促进学生系统思辨创新力生成的一种跨学科学习过程和经验，在某种程度上反映了当下的教从“教知识”到“育素养”的范式转变。

二、数字化赋能语文教学的技术支撑体系

数字化赋能语文教学技术支撑体系包括基础层、应用层和交互层。以 5G 网络、云平台、物联网为基础构成智能教育环境系统；以人工智能、大数据分析、AR 技术开发出批改作业的智能化应用程序、知识拓展的学习推荐软件、互动场景模拟的学习场境软件并实时形成不同的教学情境供选择使用；在交互界面中加入各种传感器，实现多模态的人机交互、语义理解的对话交互，为学生提供具有沉浸感的智能化虚拟学习情景，让学生进入全息的虚实交互空间，在一个互联互通的数字化场景中进行全方位、无障碍沟通。三者之间互相影响、互相关联，处于相互作用状态关系之中，协同完成对语文学科跨学科学习资源与任务分配的整合作用、对学生自主式学习的过程性指导和目标达成程度判断行为，达到数字化时代下语文跨学科学习的教学赋能效果。

三、数字化赋能下的初中语文跨学科主题学习模式

（一）数字化资源平台构建与学科知识整合

数字化资源平台的建立为初中语文跨学科教学开辟了新路径，以散文《荷塘月色》教学为例，教师可整合生物学中的植物光合作用原理、物理学中的月光折射现象以及美术中的色彩构图知识，构建多维度的学习资源库。通过 3D 建模技术还原荷塘生态系统，学生能够直观观察荷叶的形态结构，理解 " 层层的叶子中间零星地点缀着些白花 " 的生物学基础；利用光影模拟软件再现不同时段的光线变化，帮助学生体会 "月光如流水一般 " 的意境描写。在案例分析中，某校开展的主题学习活动显示，这种资源整合方式显著提升了学生的文本理解能力，使抽象的语言文字转化为可感知的跨学科知识网络。教师反映，学生在讨论中能自然联系各学科知识，如将荷叶的疏密分布与美术构图原则相结合，展现出良好的知识迁移能力。这种教学模式不仅丰富了教学内容，更培养了学生多角度思考问题的系统思维。

（二）智能技术支持的情境化学习体验

虚拟现实技术为语文教学创造了沉浸式的跨学科学习环境，在古典园林主题单元中，通过 VR 技术构建的数字化园林场景，学生可以多维度探索园林建筑的空间布局。系统会智能标注 " 借景 "" 框景 " 等造园手法，同步关联语文教材中相关描写段落。在案例分析中，学生佩戴 VR 设备后，能够身临其境地感受 "移步换景 " 的园林艺术特点，这种体验显著加深了对文本意境的理解。教师观察到，学生在讨论中能主动联系建筑学中的空间序列原理，分析文学作品中的场景转换技巧。这种情境化学习突破了传统课堂限制，使抽象的文字描述转化为可交互的立体认知，有效促进了学科知识的深度融合。

（三）个性化学习路径的智能设计

自适应学习系统为跨学科教学提供了精准的个性化支持，在开展民俗文化主题学习时，系统会根据学生的认知特点，智能推荐不同的探究路径。对文学感悟力强的学生，系统会侧重引导其分析民间故事的语言特色；而对实践能力突出的学生，则会建议其重点研究传统手工艺的制作技艺。在案例分析中，教师发现这种个性化设计使每位学生都能找到最适合的切入点，有效提升了学习积极性。系统还能智能生成包含各学科要素的学习任务单，如将民间传说的文学分析与民俗活动的社会意义研究有机结合，帮助学生建立完整的知识框架。这种教学模式充分尊重了学生的个体差异，实现了真正的因材施教。

（四）教学实施路径与流程优化

教学开始，采取“线上 + 线下”的混合式学习方式形成一个循环上升的闭环。首先是在课前平台上准备好相应的数字化资源让学生自行学习获取；其次在课堂教学过程中老师利用智能设备开展各种分组探究或辩论展示等活动并及时做好记录，技术工具为老师的教和学生的学留下印记和记录；最后是学生课后创作出自己的作品成果通过网络社区实现互动生成的过程。全程都要发挥好老师这个“脚手架”作用——当概念要建立时用上相关数字工具来认知支架支撑、进行探究实践时用好数字工具来引导探究方法助力反思过程要用好数字工具给予评价反馈以确保各阶段、各环节的思维活动得以发展。流程优化的关键点也在于如何把准合适的介入时机与使用办法使各项数字化活动不落空而不走形式。

（五）数据驱动的教学评一体化机制

学习分析技术的应用实现了跨学科教学的效果量化评估。在初中 " 非遗传承 " 主题单元中，通过Moodle 平台采集学生完成" 方言保护（语文）"" 传统工艺（劳技）"" 民乐鉴赏（音乐）" 等模块的行为数据，自动生成包含跨学科素养维度的雷达图。教师依据平台提供的认知负荷热力图，动态调整教学内容的学科配比。期末测评数据显示，实验班学生在 " 知识迁移应用 " 指标上优于对照班 31.5%，且 87% 的家长反馈孩子显著增强了综合实践能力。这种基于大数据的精准评价体系，为跨学科教学提供了科学的优化依据。

（六）教师专业发展与角色转型

数字化跨学科教学对教师专业能力提出了全新要求，由学科知识教授者转变为一门课的学习设计师。发展三方面：一是常用数字工具的操作及原理；二是改变学科思维习惯，通过协同备课、研讨课例等方式改变跨学科学习设计的习惯方式；三是将复杂场景中的各种资源与材料融合在一起，设计具有一定难度的学习任务。学校形成长效支撑机制：建立跨学科学科教研共同体，定期开展专题研修；建立丰富的教学资源包，节约教师重复劳动时间；完善激励机制，保护老师探索实践创新的积极性。当然，教师权职的重塑不是一蹴而就的事情，这是一个不断尝试和反思的过程，形成新的专业能力结构。

（七）人工智能辅助的创意表达

智能创作工具为跨学科学习提供了创新的表达方式。在科幻文学创作单元中，学生先通过数字资源库研究前沿科技发展，再运用 AI 辅助工具进行创意写作。系统能实时提供跨学科视角的创作建议，如当描写未来城市时，会自动关联可持续建筑和智能交通的相关知识。在案例分析中，学生的作品展现出丰富的想象力，将科技原理与人文思考有机融合。教师反映，这种创作方式不仅提升了学生的写作兴趣，更培养了他们综合运用多学科知识解决问题的能力。AI 工具的辅助使创作过程变得更加开放多元，有效拓展了学生的思维广度。

（八）家校社协同育人机制的构建

数字化跨学科学习打破了学校教育的时空界限，推动家庭、学校与社会形成深度协同的教育生态。以初中开展的 " 宋韵文化 " 主题学习为例，学校依托钉钉家校平台构建了 " 三位一体 " 的协同机制。教师设计 " 宋词创作（语文）"" 活字印刷（历史）"" 茶道体验（劳技）" 等跨学科任务后，家长通过平台 " 学习日志 " 功能实时跟踪进度，并协助孩子完成家庭访谈、传统服饰制作等实践环节。杭州博物馆则开放数字化文物库，提供《千里江山图》高清扫描件等资源，学生可在线进行文物细节标注与艺术风格分析。该案例中，三方角色实现精准分工：学科教师负责知识图谱构建与过程指导，家长群体中书法爱好者开设云端工作坊，博物馆研究员则通过 AR 技术还原宋代市井场景。平台数据表明，83% 的家长每周参与线上协作超过 3 次，社区资源利用率达 91%。值得注意的是，项目采用 " 权限分级 + 数据脱敏 " 机制，家长仅可查看本班匿名化学习分析报告，敏感操作均需双重认证。这种模式既保障了教育数据的流动性，又筑牢了隐私保护防线，为数字化时代的协同育人提供了可复制的实践范式。

（九）城乡教育均衡发展的促进策略

数字化赋能的跨学科学习为缩小城乡教育差距提供了新的可能。优质资源云端共享，在远距离之间实现实时交流与学习，优质教育资源覆盖面更广。可以在城里学校开展中心校带动教学点的方式进行实践：由城区的一所学校提出一个大的跨学科学习主题，其他的农村学校可以根据实际情况来适配这个大主题。以数字技术为代表的各类信息技术支持农村学校解决了缺编少员的问题——没有实验室可以用仿真实验来代替，缺少名师也可以请专家线上讲课，没有时间让老师去改作业时可以用机器批改……不仅能利用好数字化手段改善自身情况的不利因素，也能因地制宜地把乡村特有的资源优势，如当地文化、自然资源等利用好，发展城郊互补。所以要考虑每个农村学校的信息化条件如何，在技术上给出个性化解题方案。

（十）伦理考量与数字公民素养培育

数字化跨学科学习的深入，必然会带来一连串的伦理问题，我们要警醒和思考。算法偏见导致教育不公，不能让智能推荐固化我们的思维和看法；师生素养差异造成权力失衡，要用一种更民主的方式来使用它；关于知识的知识产权的争议也是存在的，学生要知道什么是可以分享的，什么是不可以抄袭的；最重要的是，还要让他们知道在学习过程中建立正确的数字公民理念，让他们形成对个人数据隐私保护、网络发言的责任感以及对待数字弱势人群的态度。教师首先要自己做到，避开滥用技术的活动设计，并且用自身对技术的理解去感染他们，把好的习惯带在他们身上，这样他们才可能得到发展，技术才会成为良善的力量而不是助纣为虐。

四、实践过程中的困境分析

（一）学科融合的深度不足

学生学科知识之间似是而非相关却无实质链接的主题实践活动，没有完成一次真正的、深刻的跨学科学习过程。各科进行的主题学语文实践不过是彼此间零散内容的相加，在逻辑关系上只是浅层的链接而绝非真正有深层链接可言。“牵强附会地为了学科而学科，并未对语文学科和其他学科做出有效的取舍；教学方案略显僵化浅薄且多有杂乱凑热闹之嫌”，让学生感觉凌乱和疑惑不解，无法系统思维和训练，培育效果不明显。

（二）数字化工具的应用失衡

部分教师用技术加持过程中以技术之名将工具过度目的化，数字技术带来的智能器具简单堆砌使课堂走向歧路，《无中心》的语文被《技术面纱》裹挟，应用手段的整齐划一等同于遮蔽教学本体价值且未根据具体的教用情境做差异化创设与因需而用的技术解决方案无法很好地保障不同人群间的个性化学习需要，“一技为尊”的单向度运用势必会喧宾夺主、消弭师道与人情。

（三）评价体系的适配滞后

碎片化的以知识点掌握为主的学业评价不能合理评定多学科课程综合学习效果，过程性评价缺少合理的量规、注重高阶思维和实践创新素养的判定结果等过于感观；而学习行为类学习数据是数字化平台收集的主要数据，并且无法很好地对深层认知进行诊断，而评价结果没有和教学改善关联联动，很难给予回馈，其目的和手段严重割裂。这诸多因素造成了跨学科技能发展的阻碍，影响了其持续发展。

（四）教师专业发展的结构性矛盾

跨学科学习对教师提出了较高的复合性专业素养的要求，但当前总体的师资培育模式依然是本位化的。学科本位的思想使大部分老师缺乏不同领域的整合教学设计，在专业发展的过程中并未提高自身的数字化素养，其教授技术无法发挥最佳效果；在跨学科教研方面缺少一个合作的平台，导致了广大学者的专业发展断层和异化。这种不完善的专业准备程度与教学诉求之间的矛盾催生着推动跨学科学科的力。

结束语

数字化赋能下的语文跨学科主题学习意味着语文学科教学在走向现代、多元上迈出了坚定的一步，它不仅仅是拓宽了语文这一门科学教学的边界，更是不同类属的知识得到了有效的勾连，促进了学生批判性和创造性地解决问题的能力。随着教育数字化转型推进过程不断深入，语文跨学科学习必将会创新实践，在助力基础教育阶段平稳发展中为人才培养赋力。

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