深度学习视角下小学语文阅读教学策略研究

引言

在当今知识快速更新的时代，培养学生的深度学习能力已成为教育的重要目标。深度学习强调学生在理解知识的基础上，能够批判性地学习新思想和新知识，将它们融入原有的认知结构中，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。小学语文阅读教学作为培养学生语言能力、思维能力和审美能力的重要途径，应当积极引入深度学习的理念和方法，引导学生进行深度阅读，提高学生的阅读素养和综合素养。然而，当前小学语文阅读教学中仍存在一些问题，制约了学生深度学习的发展。因此，研究深度学习视角下小学语文阅读教学策略具有重要的现实意义。

1 深度学习是一种超越浅层知识记忆与简单理解的高阶学习范式。

它强调学习者以积极主动的姿态投入学习过程，不再是被动的知识接收者，而是主动的知识探索者与建构者。学习者会深度钻研知识内容，不满足于表面的信息获取，而是深入挖掘知识背后的原理、逻辑与内在联系，力求透彻理解。深度学习注重批判性思维的培养，学习者会对所学知识保持审慎态度，不盲目接受，而是通过分析、质疑、评价等思维活动，形成自己独特的见解和判断。同时，它倡导知识的整合与迁移，学习者能够将新知识与已有的知识经验有机融合，构建起系统、完整的知识体系，并灵活运用到不同的情境中解决实际问题。

2 深度学习视角下小学语文阅读教学的特点

2.1 强调思维深度参与

在深度学习视角下，小学语文阅读教学不再局限于学生对文本表层信息的获取，而是着重引导他们进行深度思考。学生不再只是被动地接受文字传达的内容，而是主动对文本进行剖析。例如在阅读一篇童话故事时，学生不仅要理解故事的大致情节，还要深入思考故事背后蕴含的道理，像《皇帝的新装》中，学生要思考为什么众人会陷入虚伪的谎言，以及这个故事对现实生活的启示。教师会通过设计一系列具有挑战性的问题，如“如果你是故事中的某个角色，你会怎么做”，激发学生的思维活力，促使他们从不同角度去分析问题、解决问题。

2.2 注重知识整合迁移

深度学习视角下的小学语文阅读教学强调知识的整合与迁移。一方面，学生要将阅读中获取的字词、语法、修辞等知识进行整合，形成系统的语文知识体系。比如在学习描写景色的课文时，学生可以把之前学过的关于描写颜色、形状、动态的词语和句式进行梳理和运用，丰富自己的语言表达。另一方面，学生要将所学的阅读知识和技能迁移到其他学科和实际生活中。

2.3 突出情感深度共鸣

深度学习视角下的小学语文阅读教学注重学生与文本之间的情感深度共鸣。教师会引导学生深入体会文本中所蕴含的情感，让学生仿佛置身于文本所描绘的情境之中。比如在阅读描写亲情的文章时，教师会通过朗读、角色扮演等方式，让学生感受文中人物之间的情感交流，唤起学生自身对亲情的回忆和感悟。

3 深度学习视角下小学语文阅读教学策略

3.1 创设情境，激发深度阅读兴趣

情境创设是深度学习视角下小学语文阅读教学的重要策略。教师可以利用多媒体资源，如播放与课文相关的视频、音频、图片等，为学生营造生动逼真的阅读情境。例如，在教授《桂林山水》时，播放桂林山水的风光纪录片，让学生直观感受漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险，仿佛身临其境，从而激发他们对课文的阅读兴趣。还可以组织角色扮演活动，让学生化身课文中的人物，亲身体验故事情节。如教学《将相和》时，让学生分别扮演蔺相如、廉颇等角色，通过对话和表演，深入理解人物的性格特点和情感变化。

3.2 问题引导，促进深度思维发展

问题引导是推动学生深度阅读的关键。教师要精心设计具有启发性和层次性的问题，引导学生逐步深入思考。在阅读前，提出预测性问题，如“根据课文标题，你能猜猜这篇文章会写些什么内容”，激发学生的好奇心和探究欲。阅读中，设置分析性问题，如“文中作者是如何描写这个场景的，这样写有什么好处”，促使学生对文本进行细致分析。阅读后，提出拓展性问题，如“结合生活实际，谈谈你对文中这个观点的看法”，引导学生将所学知识迁移到实际生活中。

3.3 小组合作，实现深度交流互动

小组合作能够为学生提供深度交流互动的平台。在阅读教学中，教师将学生分成小组，布置合作阅读任务。例如，小组共同完成一篇课文的思维导图，梳理文章的结构、主要内容和中心思想。在合作过程中，学生各抒己见，分享自己的阅读见解和感受，倾听他人的想法，从而拓宽思维视野。

3.4 拓展延伸，深化深度阅读体验

拓展延伸是深化学生深度阅读体验的重要手段。教师可以推荐与课文相关的课外读物，如在学习了《草船借箭》后，推荐学生阅读《三国演义》原著或其他相关章节，让学生进一步了解三国时期的历史故事和人物形象。还可以开展主题阅读活动，围绕一个主题选择多篇文章进行阅读，如以“爱国”为主题，选择不同体裁、不同时代的文章让学生阅读，引导学生比较分析不同文章在表达爱国情感上的异同。

结语

综上所述，深度学习视角下的小学语文阅读教学是一种注重学生高阶思维发展和知识深度理解的教学方式。通过设定深度教学目标、整合深度教学内容、运用深度教学方法和优化深度教学评价等策略，可以引导学生进行深度阅读，提高学生的阅读素养和综合素养。然而，深度学习视角下的小学语文阅读教学是一个不断探索和实践的过程，需要教师在教学中不断总结经验，改进教学方法，以适应学生的发展需求。同时，学校和家长也应该给予支持和配合，共同营造良好的阅读氛围，促进学生的深度学习和全面发展。

参考文献：

[1] 小学语文阅读教学中的深度学习策略研究 [J]. 罗寿杨 . 新课程导学 ,2023(36)

[2] 指向深度学习的小学语文阅读教学策略 [J]. 李娜真 . 读写算 ,2024(20)