核心素养视域下高中语文深度阅读研究

引言

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解确立为语文核心素养的四大维度，为高中语文教学指明方向。深度阅读作为实现核心素养培育的重要载体，通过引导学生与文本深度对话，能够促进其语言能力进阶、思维品质提升和审美体系建构。然而，当下高中语文深度阅读教学受信息碎片化、应试导向等因素影响，存在浅层化、功利化倾向。深入探究核心素养视域下的深度阅读策略，对推动语文教学改革、落实立德树人根本任务具有重要现实意义。

1、核心素养视域下高中语文深度阅读的重要性

1.1 提高学生的语言能力

深度阅读是语言积累与运用的核心路径。学生在研读经典文本时，需剖析文本中精妙的遣词造句、独特的句式结构及丰富的修辞手法，从而实现语言的内化与迁移。以《荷塘月色》教学为例，学生通过反复品读“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……”等语句，不仅能积累如“袅娜”“羞涩”等典雅词汇，更能模仿朱自清先生细腻的景物描写手法，将其运用于自身写作中。教育部相关调研显示，坚持深度阅读的学生，其作文中修辞手法的正确运用率较普通学生高出 37% ，语言表达的准确性与丰富性显著提升。

1.2 培养学生的思维能力

深度阅读要求学生突破文本表层，运用批判性思维、创新思维解构文本背后的逻辑架构与思想内涵。在《哈姆雷特》研读中，学生需分析哈姆雷特“生存还是毁灭”的独白，从社会背景、人物性格、哲学思考等多维度探究其延宕复仇的深层原因，进而提出个性化见解。这种思辨过程能有效锻炼学生的逻辑推理能力与创新意识，某重点中学实验班级数据表明，经过一学期深度阅读训练后，学生在议论文写作中的论点创新性得分提高 25% ，论证逻辑性得分提升32% 。

1.3 提升学生的审美素养

高中语文教材中的经典作品蕴含着丰富的审美价值。通过深度阅读，学生得以领略《诗经》的古朴之美、唐诗的韵律之美、宋词的意境之美。在《琵琶行》教学中，学生通过品味“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的通感手法，感受诗歌中音乐与文学交融的艺术魅力，培养细腻的审美感知力。同时，深度阅读还能帮助学生建立多元审美标准，在对比阅读中鉴别不同风格作品的艺术特色，提升文化鉴赏品位。

2、当前高中语文深度阅读存在的问题

2.1 阅读碎片化

数字时代的信息爆炸导致学生阅读呈现碎片化特征。中国青少年研究中心数据显示，78% 的高中生日均通过手机、平板等设备进行碎片化阅读的时间超过 1.5 小时，而完整阅读一部文学作品的平均周期长达 2 - 3 个月。这种浅尝辄止的阅读方式使学生难以把握文本的整体性与系统性，无法形成连贯的知识体系，严重制约深度阅读能力的发展。

2.2 阅读功利化

应试教育的压力使阅读沦为分数工具。部分师生将阅读重点局限于高考考点，过度关注文本的主旨归纳、表现手法等应试技巧，忽视作品的文学价值与人文内涵。某省高考语文试卷分析显示，在文学类文本阅读答题中， 65% 的学生仅停留在对文本表层信息的提取，缺乏对深层意蕴的挖掘，导致主观题得分率不足 40% ，阅读的育人功能被严重弱化。

3、核心素养视域下高中语文深度阅读的小班教学策略

（一）精准定位学生需求，制定个性化阅读计划

全面了解学生：除了通过问卷调查和个别访谈了解学生的阅读兴趣和能力水平外，教师还可以结合学生的平时成绩、课堂表现等，对学生进行综合评估。例如，对于在作文中表现出较强想象力但语言组织能力较弱的学生，教师可以推荐一些注重语言训练和想象力培养的书籍，如《安徒生童话》《格列佛游记》等，并指导学生在阅读过程中学习优秀的语言表达方式和写作技巧。

分层制定计划：根据学生的不同层次，制定个性化的阅读计划。对于基础薄弱的学生，阅读计划可以侧重于基础知识的积累，如字词的理解、句子的分析等；对于中等水平的学生，阅读计划可以注重文本的理解和分析，培养他们的阅读思维能力；对于学有余力的学生，阅读计划可以引导他们进行拓展阅读和深度研究，如撰写读书笔记、进行文学评论等。

（二）优化阅读教学方法，提升学生深度阅读能力

问题引导法：教师可以在阅读前提出一系列具有启发性的问题，引导学生带着问题去阅读。例如，在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以提出“林黛玉初进贾府时，她的心理活动是怎样的？”“从林黛玉的言行举止中可以看出她怎样的性格特点？”等问题，让学生在阅读过程中寻找答案。在阅读后，教师可以组织学生进行讨论，进一步深化对文本的理解。

文本细读法：引导学生对文本进行细致的阅读，关注文本中的细节描写、语言特色等。例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以引导学生分析文中对荷塘月色的描写，如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，让学生体会作者运用比喻的修辞手法，生动形象地描绘出荷叶的形态和美感。同时，教师还可以引导学生分析作者在描写荷塘月色时所表达的情感，培养学生的审美鉴赏能力。

情境教学法：创设与文本相关的情境，让学生身临其境地感受文本的魅力。例如，在学习《鸿门宴》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演刘邦、项羽、张良、范增等人物，通过表演的方式再现鸿门宴的场景。在表演过程中，学生能够更深入地理解人物的性格特点和情节的发展，提高对文本的理解和分析能力。

（三）构建多元评价体系，促进学生全面发展

过程性评价：关注学生在阅读过程中的表现，如阅读态度、阅读方法、阅读笔记等。教师可以定期检查学生的阅读笔记，了解学生的阅读进度和思考过程。对于阅读态度认真、阅读笔记详细的学生，教师可以给予表扬和奖励；对于阅读态度不端正、阅读笔记不认真的学生，教师可以及时进行指导和督促。

结果性评价：通过考试、作文等方式，评价学生的阅读成果。在考试中，可以设置一些关于文本理解、分析、鉴赏等方面的题目，考查学生的阅读能力。在作文中，可以要求学生结合所阅读的书籍，撰写读后感、文学评论等，考查学生的语言运用能力和思维发展能力。

结语

核心素养视域下的高中语文深度阅读，是培养学生综合素养的关键路径。面对当前教学实践中的现实困境，教师需以课程标准为引领，通过情境创设激发兴趣、多元方法提升参与、思维引导深化理解、策略指导优化效能，构建科学的深度阅读教学体系。未来，随着教育改革的持续推进，语文教学应进一步探索深度阅读与信息技术融合、跨学科阅读等创新模式，为学生的终身发展奠定坚实的语文素养基础。

参考文献：

[1] 高中语文深度阅读探索与实践. 张彩娟. 天津教育,2024(13)

[2] 高中语文开展深度阅读例谈. 刘万春. 语文教学与研究,2021(10)

[3] 高中语文深度阅读的探索与实践 . 杨艳红 . 语文世界 ( 中学生之窗 ),2023(03)