潜能生转化的德育管理实践与探索

一、引言：潜能生转化的德育价值与挑战

高二年级是高中承上启下的关键阶段。班级中潜能生的转化成效，常成为制约班级整体进步的核心变量。潜能生并非智力不足，而是在行为习惯、学习方法、心理状态或家庭环境等方面存在障碍，导致潜能未能发挥。传统“一刀切”方式效果有限，亟需班主任基于精准诊断，实施差异化干预策略，并注入深度情感关怀。本文基于笔者在 1409 班的实践，结合真实案例，探讨精准施策与情感联结在潜能生转化中的融合应用。

二、精准识别：潜能生分类与问题诊断

有效转化始于精准诊断。根据在校表现、学习状态及成因，1409 班潜能生明确分为三类：

1. 纪律型潜能生：智商较高，行为习惯差，自控力弱，常干扰课堂。根源多与心理压力、家庭关系或寻求关注有关。2. 学习障碍型潜能生：智力正常，但缺乏有效方法与习惯，注意力难集中，惰性强。家庭环境（如单亲、溺爱）往往加剧困难。3. 反应迟钝型潜能生：品行良好，守纪律，但反应慢，理解力弱，知识积累不足导致学习困难长期存在，提升缓慢。

案例一实证（纪律型 - 小雯）：

小雯，在高一阶段就已经是学校的“风云人物”，高二分到了我们班，我了解到她讲义气，组织能力强，敢于表现自己。于是聘用她担任 212 寝室的寝室长，借着寝室长汇报寝室情况，时常跟她聊几句。在她的管理下，212 经常在日常量化管理中获得学校表扬。但在她熟悉了新班级后，故态复萌，之后进入了痛苦的周期性教育过程。直到期中考试之前，她带着寝室里大部分同学卧谈，声音惊动了宿管老师，我单独找到她，从学生关系到家庭关系，以一个朋友的心态跟她谈话。当讲到家庭关系的时候，她一改之前嘻嘻哈哈的样子，崩溃大哭，絮絮叨叨的将她的家庭情况，她的困惑与不理解一股脑的告诉我。我意识到“大姐大”形象只是她封闭自己的外壳，我轻轻揽着她，跟她分析她苦恼的每一件事，这一次谈话花了整整四节课的时间。效果明显，之后很长一段时间她表现积极，鲜少违纪违纪，但是成绩却不理想，了解到她比较喜欢英语，就让她在晨读时担任英语领读，并根据我的建议，踏实的学习英语，不再抵触英语老师，慢慢的她的成绩也提上来了。

案例二实证（学习障碍型 - 小鑫）：

小鑫。从提高班退出来的学生，厌学情绪较重，甚至高二第二学期开始的时候主动来跟我说想退学。通过了解才发现他的家庭情况很特殊，父母离异，母亲再婚远嫁，而父亲更是十多年未曾出现，由外婆外公一手带大。了解到这些具体情况之后，我建议他加入学校的体育特长训练队，通过运动排解压力。两节课的谈话过后，他目光坚定的告诉我：想再拼搏一把。之后他上课更加认真了，笑容也多了，成绩也从原来的十多名上升到班级第一名，更加自信了。

三、精准施策与情感联结：转化策略的实践融合

针对不同类型潜能生及其核心问题，我在 1409 班的管理中融合精准干预与深度情感关怀：

1. 纪律型：赋权管理 + 深度共情，疏导心理症结

精准施策：识别潜在能力（如组织力），赋予管理职责（如寝室长），提供展现平台，引导精力。建立行为契约，设底线要求（不干扰课堂）。

情感联结：超越纪律训导，以朋友 / 家人姿态深度谈心，关注行为背后的家庭与心理创伤（如王钟雯案例）。共情、倾听，建立高度信任，成为情感支持源。利用兴趣点（如英语）创造成功体验和归属感。

2. 学习障碍型：习惯重塑 + 生涯引导，激发内在动力

精准施策：重点养成学习习惯与监督。制定小步目标，降低压力感。加强深度家校沟通，形成合力。固定时间“辅弱”（如晚自习第一节），确保当日清。

引入“学霸结对”。

情感联结：深入了解家庭困境（如张瑞鑫离异、寄养背景），理解行为（如退学念头）背后的焦虑与无助。谈话中引导思考人生选择与未来规划（生涯指导），提供希望。建议释放压力途径（如体育训练）。针对性心理支持至关重要。

3. 反应迟钝型：耐心夯实基础 + 持续鼓励，树立学习信心

精准施策：重点巩固基础知识和建立信心。降低难度与速度要求，提供更多“一对一”或小范围辅导。设计课堂简单问题，创造成功体验机会。强调掌握基础。

情感联结：保持极大耐心和持续鼓励。避免歧视或失望情绪。多给予正面反馈，记录微小进步，强化“我能行”信念。建立温暖、包容、无压力氛围。

四、成效与启示：持之以恒的精细化德育

潜能生转化是一个充满反复的长期过程。1409 班实践表明：

精准分类是前提：准确识别类型和核心问题，是制定有效策略的基础。

情感联结是桥梁：冰冷规则难触心灵。建立在理解、尊重、信任上的深度情感联结，是转化突破的关键催化剂（如王钟雯的家庭疏导，张瑞鑫的人生谈话）。

策略融合是关键：将行为管理、习惯培养、学业辅导等精准策略，与深度心理关怀和情感支持紧密结合，方能实现学业与心理双重提升。

持之以恒是保障：“潜能生转化不可能一蹴而就，一般经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。”班主任需保持耐心韧性，建立长效支持机制（如每日小目标、固定辅弱时间、动态进步档案）。

五、结论

高中潜能生转化是检验班主任德育智慧与情感投入的重要标尺。1409 班案例证明，摒弃“一刀切”，通过精准识别类型，精准施策，倾注深度理解、尊重与关爱，建立牢固情感联结，是唤醒潜能生内驱力、实现学业与品德双重转化的核心路径。小雯从“违纪大户”到积极管理者、小鑫从“退学边缘”到班级第一的蜕变，生动诠释了精准施策与情感联结融合的力量。这要求班主任不仅是管理者，更要成为敏锐观察者、耐心引导者和真诚心灵伙伴，在持之以恒的精细化德育中，点亮潜能生的成长之光。

参考文献：

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[3] 王红. 离异家庭中学生心理健康调查报告[R]. 中国教育学会，2021.

[4] 刘伟 . 潜能生转化反复期的突破策略 [J]. 班主任，2019（11）：27-30.