核心素养背景下大单元教学在高中英语课堂中的运用分析

跟着教育改革的推进，教学关键目标聚焦于核心素养，高中英语教学还从传统的知识讲授转为综合语言运用能力培育。大单元教学模式趁势诞生，为高中人教版英语教学带来了新点子，它着重借助主题做引领，对单元教学内容进行整合，安排学习流程，可实现教学结构的优化，增进教学成效，对培养学生核心素养有着重要意义。

一、核心素养与大单元教学概述

（一）核心素养在高中英语教学中的体现

英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度，其系统化构建为新时代英语教学点明了方向 [1-2]。从语言能力这一维度，人教版高中英语教材借助创设真实语境开展对话练习和文本阅读，促使学生在语篇分析、口语表达和书面写作中增进语言运用的精准度与流畅性；在文化意识培养的范畴内，教材采用跨文化交际案例、经典文学作品等材料，辅助学生弄懂英语国家的历史、社会习俗与价值准则，增强文化觉察力与包容气量，在培养思维品质方面，教材实施批判性阅读任务、辩论式课堂活动等举措，带动学生进行分析、推理与评判；学习能力的培养借助绘制思维导图、实施自主学习策略引导等环节，扶持学生掌握高效学习办法，形成终身学习本领。

（二）大单元教学的内涵与优势

大单元教学把主题意义探究作为引领，突破传统课时的禁锢，经过整合教材文本、多媒体资源和各类实践活动，形成结构化知识体系，其核心优点体现在三个维度：一是借助主题情境的营造，把零碎的知识点整合为有机整体，协助学生把握知识间的逻辑纽带；二是聚焦学习过程的动态产出，依靠项目式学习、小组合作探究等相关活动，锻炼学生解决问题的能力及团队合作意识；三是实施多样化的评价机制，使过程性评价跟终结性评价相互配合，从课堂参与度、作品完成的实际质量、反思日志等多维度评价学习成果，这种教学模式能明显提升学生的语言综合运用本领，更能唤起学习的内部驱动力，造就创新思维与批判性思考的习惯，与核心素养导向的育人目标相契合[3-4]。

二、高中英语课堂采用大单元教学的策略

（一）深入研读教材，明确主题意义

教师要运用“主题意义探究”理论，按照“文本解构 - 意义提炼 - 价值升华”的三步骤研读人教版高中英语教材，拿必修一 Unit 1“Teenage Life”做例子，教师对记叙文、议论文这样的多元语篇类型进行分析，梳理描述性词汇、情感表达句式这类语言特征，打造含有“校园生活”“友谊建立”“自我认知”等子主题的内容体系，在该进行过程里面，不仅要把控语言知识要点，更要去挖掘文本背后的文化价值与育人效能，就如培养学生积极乐观的生活态度以及健康的人际交往理念。

（二）整合教学内容，构建完整体系

按照大单元教学理念，教师要突破传统的课时划分，依靠系统思维对教学内容进行整合，在选择性必修一 Unit 1“Wildlife Protection”教学期间，把课文《How Daisy Learned to Help Wildlife》和补充阅读材料重新组合，构建含有“生态系统认知”“濒危物种态势”“人类责任担当”三个层次的生态保护模块，凭借设计情境导入、问题链探究、跨学科案例分析等连贯教学活动，帮扶学生形成对生态保护问题的系统认识，提升其解决实际问题的综合能力。

（三）安排多样化教学活动，助力学生能力进步

以单元主题为核心，教师需策划体现英语学习活动观的多样教学活动，当进行必修一 Unit 2“School Life”教学之际，能开展“校园文化大使”主题研讨，引导学生运用目标语言勾勒校园特色；发起“我的校园Vlog”展示活动，达成视听表达与语言输出的融合；安排“未来校园设计师”故事创作作业，促进学生创新思维生成，这些活动凭借创设真实情境与多模态输入输出，全方位锻炼学生的语言素养，同时养成团队合作、批判性思考等核心素养。

（四）采用多维度评价方式，聚焦学生全面性成长

大单元教学需设立“过程性 + 终结性”“自评 + 互评 + 师评”相统一的多元化评价体系，以选择性必修一Unit 2“A Life in Science”这一实例为例，教师可以设计涵盖科研报告撰写、学术观点辩论、实验方案设计等多方面的评价任务，从语言精准度、逻辑严密性、创新思维等维度，全面评估学生科研素养与英语能力，同时凭借学习档案袋记录学生成长路径，借助阶段性的反思日志以及同伴的反馈，全方位关注学生学习进程与发展潜能。

三、结论

大单元教学模式为高中英语教学改革提出了新途径，有效造就了学生的核心素养，处在核心素养的背景情境中，人教版高中英语教材为大单元教学增添了丰富资源，通过探究教材、整合课程资源、设计教学任务和实施多元评估，教师能唤起学生的学习兴趣，增强综合语言水平，推进教学蜕变，为学生往后的发展筑牢基础。

参考文献：

[1] 朱桂娟 . 单元整体视阈下的高中英语主题拓展阅读教学——以牛津译林版选择性必修一 Unit 1 为例 [J]. 英语画刊 ( 高中版 ), 2025, (16): 43-45.

[2] 常俊 . 深度阅读模式下高中英语课堂阅读活动的设计与实践——以北师大版必修三 Unit 8 为例 [J]. 英语画刊 ( 高中版 ), 2025, (16): 28-30.

[3] 高灿 . 任务驱动法在高中英语课堂中的实践——以牛津译林版必修一Unit 3 为例 [J]. 英语画刊 ( 高中版 ), 2025, (16): 31-33.

[4] 孙怀宁 . 高中英语记叙文批注式阅读教学设计——以牛津译林版选择性必修三 Unit 3 Extended reading 为例 [J]. 英语画刊 ( 高中版 ), 2025,(16): 37-39.