小学语文大单元主题式阅读教学举措初探

前言：大单元主题式阅读教学活动在具体开展中主要是围绕某一主题来对阅读资源、教学内容进行统整，以此来学生在真实情境下开展更新颖、多样的阅读活动。这样学生既可以对所学文本内容产生透彻理解，也能够积累新颖体验与审美感受，为文化素养形成发展构建良好条件，顺利落实各阶段教育培养目标。基于此，针对大单元主题式阅读教学举措的创新探究应给予足够重视。

一、单元整体备课

首先，对单元要素做出精读。对教材编者意图做出认真钻研，把握单元人文主题、语文要素之间的内在关联，将课文、园地、习作等板块的目标指向梳理好。比如：以四年级上册第二单元为例，其语文要素是“提问策略”，“观察与发现”是这一单元的人文主题，在教学中，应注重“学会提问”的阅读方法和“培养观察习惯”这一情感目标有机整合在一起，然后再在阅读教学中实现“针对内容提问”“针对写法提问”“联系生活提问”等能力的分层落实，为学生语文素养能力综合发展做好铺垫[1]。

其次，注重教学内容整合的进一步优化。围绕主题要素来合理的重组、拓展单元内容。可按照精读核心课文内容、略读辅助课文、拓展课外资源这一结构来开展大单元主题式阅读教学。比如：以二年级上册第七单元为例，在阅读教学中可围绕“奇妙的大自然”这一主题来进行，其中需要精读的核心课文是《雾在哪里》《雪孩子》，要着重关注其中的“拟人化表达”对于辅助课文《风》进行略读，课外拓展可围绕《神奇的大自然》这一绘本来开展阅读学习。让学生基于多样文本来对自然之美、语言魅力做出充分体会。

最后，注重单元任务链条的设计。结合单元主题来进行“阶梯式”任务群的设计，对各项任务在具体落实中要达到的目标、内容，以及具体实施步骤、评价方式做出准确把握。比如：以五年级下册第一单元“童年往事”为例，在开展大单元主题式阅读教学中，可设计“制作一本童年记忆手账”这一核心任务，然后设计阅读《祖父的园子》《古诗三首》等课文，将其中“童年场景”关键词提取出来；以小组形式来对“课文中童年的快乐与感悟”进行梳理；联系生活经验，尝试着进行“我的童年小故事”的撰写；将完成的手账展示给全班同学，然后开展学生互评[2]。

二、课堂教学实施

第一，主题导入。创设适合文本内容的阅读情境。在大单元主题式阅读教学活动正式开展前，可借助图片、视频，以及故事与提问等方式来展现单元主题，多角度激发学生学习探究积极性。比如：以六年级下册第四单元“理想信念”为例，在教学实践中，可将革命先烈的事迹短片播放给学生，然后提出“理想是什么，为什么要为理想奋斗？”等问题，让学生在这些问题的引导下开展阅读学习。

第二，单篇教学，重视语文要素和主题感悟的落实。在单篇阅读中，除了要加强对文本独特价值的挖掘，还要实现与单元整体目标的密切联系。比如：以《落花生》为例，“借物喻人”是这一单元的主题，在精读过程中要引导学生透彻理解“花生不求虚名、默默奉献”这一品质，在之后的阅读教学中合理的链接单元的《搭石》《将相和》等其他课文，让学生在阅读学习中把握“通过具体事物或事件表达情感”的共性特点，为之后顺利的开展“以物喻人写作文”这一单元习作活动做好铺垫[3]。

第三，群文对比，通过增加联系来促进学生在阅读学习中产生深度思考。基于对单元主题分析来选取几篇文章来带领学生开展对比阅读，让学生对各文本内容之间存在的异同做出深入思考，为思维能力发展构建良好条件。比如：以“童话世界”这一单元主题为例，就可将《卖火柴的小女孩》与《那一定会很好》等文章整合在一起，让学生在对比阅读中对“童话中人物的经历与情感表达”做出深入分析，让学生对童话文本的“想

象丰富、传递温暖”这一特点有充分体会。

第四，实践拓展，顺利完成知识的迁移和创造。联系大单元主题来进行多样化实践活动的设计，为阅读学习可以逐渐的延伸到“表达”“运用”提供支持。比如：以“动物朋友”这一单元主题为例，可联系小学生语文基础、认知特点来设计“动物名片设计”“动物童话创编”等各类活动，让学生在实践运用中能够对动物特点描写方法做出准确把握，同时对“人与动物和谐相处”这一主题也会有透彻理解。

三、评价体系构建

首先，在过程性评价实施中，要增加对学生阅读体验积累，以及素养能力综合发展的关注。可通过“单元阅读成长记录单”的设计来对学生在课堂发言、小组合作等环节的表现做出认真记录。着重围绕“能够围绕主题来将有价值的问题提出”“能够将学习积累到的阅读方法迁移到实践当中”等关键能力点做出评价，同时要将教师评价、同伴互评、自我反思有机整合在一起，把握契机做好引导；其次，成果性评价实施中，要将主题理解、素养外化情况视为重点。可围绕单元任务完成情况，从“主题理解深度”“创意与实践能力”等方面来做出评价指导。

结语：总而言之，大单元主题式阅读教学不仅与语文核心素养培养需求相适应，在学生关键能力的培养上也发挥着重要作用。基于此，教师要突破传统教学模式存在的诸多局限，不断更新教育理念，在平时的教学设计中自然引入大单元主题式阅读教学举措，并围绕学生不同阶段的学习发展需求来对教学内容、方式做出合理调整，让学生在学习中有更多收获与成长。

参考文献：

[1] 朱荣峰 . 打破阅读局限，促进思维拓展——小学语文单元主题阅读教学策略研究 [J]. 教学管理与教育研究 , 2022, 7 (12): 6-8.

[2] 董永花 . 小学语文单元主题阅读教学整合设计难题与对策研究 [J]. 求知导刊 , 2025, (03): 29-31.

[3] 王佳妮 . 核心任务群视域下小学语文大单元主题式读写融合教学策略 [J].小学生作文辅导 ( 上旬 ), 2024, (10): 6-8.