大单元教学在初中道德与法治中的应用策略研究

引言

初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，对于培养学生的道德品质、法治意识和社会责任感具有重要意义。然而，传统的教学方式往往以知识点为单位进行讲授，教学内容碎片化，缺乏系统性和连贯性，难以满足学生全面发展的需求。大单元教学以单元为基本教学单位，将相关的知识点进行整合和重构，形成一个有机的整体，有助于学生构建完整的知识体系，提高综合运用知识的能力。因此，探索大单元教学在初中道德与法治中的应用策略具有重要的现实意义。

1 大单元教学在初中道德与法治教学中应用的必要性

初中道德与法治学科核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。大单元教学能够围绕学科核心素养，将相关的教学内容进行整合和优化，设计出具有针对性和系统性的教学活动，引导学生在学习过程中逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。例如，在“法治教育”单元教学中，通过整合宪法、法律知识以及法治实践案例等内容，组织学生进行讨论、模拟法庭等活动，有助于培养学生的法治观念和责任意识。

2 当前初中道德与法治教学中存在的问题

2.1 教学内容与现实生活脱节

初中道德与法治教材的部分内容虽具有系统性和理论性，但与学生实际生活联系不够紧密。教材中的案例和情境往往较为理想化，与当下复杂多变的社会现实存在一定差距。例如，在讲解法律知识时，教材多以简单的法律条文和典型案例呈现，而现实生活中的法律问题往往涉及多方利益、复杂的社会关系和新兴的法律领域，如网络侵权、虚拟财产保护等。这使得学生在学习过程中难以将所学知识与实际生活相结合，无法深刻理解知识的实用性和重要性。

2.2 学生主体地位未充分体现

传统初中道德与法治课堂以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的地位。教师在课堂上往往按照既定的教案和流程进行讲解，留给学生自主思考、讨论和表达的时间和空间有限。这种教学方式忽视了学生的个体差异和主观能动性，使得学生的学习积极性和主动性受到抑制。例如，在课堂讨论环节，教师可能只是象征性地提出问题，让学生简单发表看法，然后迅速给出标准答案，没有给予学生充分深入探讨的机会。学生缺乏主动参与和体验的过程，难以真正理解和掌握知识，也无法培养批判性思维和创新能力。

2.3 实践教学环节薄弱

初中道德与法治课程具有较强的实践性和应用性，需要学生通过实践活动来加深对知识的理解和运用。然而，目前教学中实践教学环节普遍薄弱。一方面，学校和教师对实践教学的重视程度不够，将主要精力放在理论知识的传授上，对实践教学的时间安排和资源投入不足。另一方面，实践教学的形式和内容单一，多以参观爱国主义教育基地、开展主题班会等传统形式为主，缺乏创新性和吸引力。

3 大单元教学在初中道德与法治中的应用策略

3.1 深度剖析教材，精准规划单元架构

教师要对初中道德与法治教材进行全面且深入的剖析，打破传统章节界限，依据知识内在逻辑和学生认知规律来规划单元架构。梳理教材中不同主题下的知识点，找出它们之间的关联点和递进关系。

3.2 创设多元情境，激发学生学习兴趣

创设丰富多样的教学情境是大单元教学吸引学生的关键。教师可以结合单元主题和教学内容，运用多种方式创设情境。比如，在“文明与家园”单元教学中，通过播放一段关于环境污染和生态破坏的视频，创设问题情境，引导学生思考如何保护环境、建设美丽家园。还可以利用角色扮演的方式，如在“遵守社会规则”单元，让学生分别扮演交通警察、司机、行人等角色，模拟交通场景，体会遵守交通规则的重要性。

3.3 组织合作探究，培养学生综合能力

大单元教学应注重组织学生进行合作探究学习。教师根据单元内容设计具有挑战性和开放性的探究任务，将学生分成小组，共同完成任务。例如，在“勇担社会责任”单元，设计“调查社区中的志愿服务活动并分析其意义”的探究任务。小组成员分工合作，有的负责实地调查，有的负责收集资料，有的负责整理分析数据，最后共同撰写调查报告并进行展示。

3.4 完善评价体系，促进学生全面发展

建立科学完善的评价体系是大单元教学的重要保障。评价应贯穿于单元教学的全过程，采用多元化的评价方式。一方面，注重过程性评价，关注学生在课堂表现、小组合作、作业完成等方面的表现。例如，观察学生在课堂讨论中的参与度、发言质量，记录学生在小组合作中的贡献和表现，及时给予反馈和鼓励。另一方面，结合终结性评价，通过单元测试、项目展示等方式，全面评价学生对单元知识的掌握程度和综合运用能力。此外，评价主体要多元化，除了教师评价外，还应包括学生自评和互评。

结语

综上所述，大单元教学在初中道德与法治教学中的应用具有重要的意义。通过精准确定单元主题、科学设计教学目标、有效整合教学内容、精心组织教学活动和全面实施教学评价等策略，能够提高初中道德与法治教学的质量和效果，培养学生的学科核心素养和综合能力。然而，大单元教学的实施也面临着一些挑战，需要学校、教师和学生共同努力，加强教师培训，提供教学资源支持，建立教学管理机制，加强家校合作，为大单元教学的顺利实施提供保障。

参考文献：

[1] 大单元视域下初中道德与法治复习新路径——以法治专题为例 [J].蔡楚明. 中小学课堂教学研究,2024(S1)

[2] 新课标背景下初中道德与法治大单元教学策略研究 [J]. 刘晓庆 . 华夏教师 ,2024(27)