批判性思维在高中语文阅读教学中的培养策略

一、引言

批判性思维是信息处理的认知模式，高中语文教学实践中的批判性思维渗透突破文本浅层阐释框架，促使学生探索作品核心意义、审美价值，语文阅读超越单纯知识积累，成为思维体系重构的重要场域。这种思维训练直接关联多重能力发展，涵盖文本解构技能、审美判断维度、创新性语言输出机制，深刻影响学生的学科素养，为其持续发展注入持久动能。

二、批判性思维在高中语文阅读教学中的培养价值

（一）有助于深化文本理解维度

批判性思维推动学生跳出传统阅读的单向输入模式，展开对文章的自主探询式解读，阅读活动经批判性思维赋能将会推动学生对文本展开层级化解析，在语言文中间追踪论证线索，于叙事架构里捕捉意象关联。质疑性阅读不再止步于字面意义的获取，而是穿透文本的历史语境与意识形态边界，文章表层的语义指向被逐步剥离，隐喻空间的多重诠释维度显现，这种阅读形态重塑了学生与文章的对话关系，构建出具有张力的新型课堂，深化学生对文本的理解维度。

（二）有助于塑造独立人格品质

批判性思维的发展进程，植根于独立思辨能力与自主判断意识的持续强化过程当中，学生依托批判性思维训练，逐步掌握基于个体认知框架的理性解析方法。这种思辨机制延伸至生活领域，有效提升学生个体在信息洪流与观点碰撞中的认知免疫力，由此孕育的自主意识与独立思考能力，为学生未来应对社会化生存考验创建多维度的支撑基础。

三、批判性思维在高中语文阅读教学中的培养策略

（一）创设质疑情境，引导深度思辨

在高中语文阅读教学中，质疑是批判性思维起点，教师需精心创设质疑情境来激发学生的问题意识，引领其实行深度思辨，从文本的矛盾冲突、留白之处以及与现实生活的关联等角度入手设计具有启发性和挑战性的难题，打破学生固有思维舒适区，经过巧妙设置悬念、制造认知冲突等方法引发学生的好奇心、探究欲，使得他们主动对文本内容提出疑问然后在寻求答案过程中展开批判性思考。这种质疑情境创设能让学生在阅读时始终维持敏锐地洞察力和积极地思维状态，持续挖掘文本深层价值 [1]。例如，在高中语文人教版《劝学》的阅读教学中，教师围绕其中的观点创设质疑情境，指引学生思索在现代社会中“博学”是不是仅仅局限于知识积累？“日参省乎己”的方法、标准在不同时代是不是会发生变化？这些问题打破学生对经典文本常规认知，引发其对荀子观点批判性思索。学生在讨论过程中结合现代社会信息爆炸、多元价值观等特点对“博学”“参省”的内涵实行重新界定，有的同学提出现代的“博学”除了涵盖书本知识以外，还应涵盖对社会现象观察、理解，而“日参省乎己”不只是反思个人行为而且更要留意自身价值观和社会主流价值的契合度。在这种质疑与思辨中，学生不再被动接受古人观点而是以批判性思维对经典文本实行现代性解读，推动批判性思维的深度发展。

（二）组织多元对话，拓宽思维视野

阅读教学中的多元对话是培养批判性思维的有效途径，教师应构建师生、生生以及学生和文本之间的多维对话平台进而鼓舞学生共享不同观点、见解，在思想碰撞交流中拓宽其思维视野。教师在对话过程中需营造宽松、包容的课堂意境并尊重学生的独特性解读，引领学生在认真倾听他人观点的同时运用逻辑推理和合理论据支撑自身观点。经过多元对话，学生接触到不同思维方法和思索角度并且发现自身思维局限性，因此对自己的观点实行反思与修正，最终逐步形成全面、客观批判性思维能力。例如，在高中语文人教版《祝福》的阅读教学中，教师带领学生围绕“祥林嫂悲剧命运的根源”展开多元对话，从社会制度、封建礼教、个人性格等各个角度实行分析、各抒己见。学生认真倾听他人观点并结合文本内容实行反驳、补充，在这种多元对话中对祥林嫂悲剧命运认识不再局限于单一视角而是从社会、文化、人性等很多个层面实行深入剖析，在交流和碰撞中，学生学会批判性地看待不同观点，扩大自身思维的广度、深度，逐步形成独立思维和批判性判断的能力。

（三）对比阅读分析，强化思维辨析

对比阅读分析将会让学生在异同比较中深化对文本理解从而优化自身思维辨析能力，这是培养批判性思维关键举措，由教师选取与教学文本在主题、写作手法、人物形象等方面具有关联性作品实行对比，要求学生观察、分析两者之间的相同点跟不同点，思索作者创作意图和表达方法差异及其背后的原因。经过对比阅读，学生更清晰地把握文本的特别之处，形成敏锐地文本感知能力跟逻辑分析能力，在对比与辨析中形成批判性思维 [2]。例如，在高中语文人教版《装在套子里的人》的阅读教学中，教师引入契诃夫的另一篇作品《小公务员之死》实行对比阅读，引领学生从人物形象、主题表达、创作风格等方面开展分析比较。在人物形象上，别里科夫、小公务员都是沙皇专制统治下的小人物，但别里科夫是主动将自己禁锢在“套子”里并且用各类规矩控制自己和他人，而小公务员则是因极度恐惧权威，所以在小心翼翼中走向死亡；在主题表达上，两篇作品都体现沙皇统治下社会压抑与人性扭曲，但《装在套子里的人》更侧重于批判保守、僵化的思想，《小公务员之死》则着重展露等级制度对人性的戕害。学生在对比阅读过程中深入分析两篇作品的异同，思索契诃夫经过各种人物塑造与情节设置所传达的不同创作意图，以此来增强学生批判性思维能力。

四、结束语

总体而言，批判性思维培养是高中语文阅读教学的重要方向，它贯穿于文本解读、课堂对话、阅读拓展等每个环节，教师经过创设质疑情境、组织多元对话、开展对比阅读分析等策略能激发学生思维活力，使得其形成独立思索、理性判断的能力。教师在高中语文教学实践中持续推进批判性思维培养有助于学生突破思维局限，增强其文学鉴赏与创造表达能力，进而为其语文素养发展以及终身学习创建坚实基础，真正释放语文教学的育人价值。

参考文献：

[1] 杨晓庆 . 高中语文阅读教学中批判性思维的培养研究 [J]. 高考，2024(4):55-57.

[2] 孙玲艳 . 高中语文整本书阅读教学中学生批判性思维的培养研究 [J].小作家选刊，2024(35):70-73.