信息技术手段下的情景教学在高一政治课堂的运用

一、引言

（一）研究背景与意义

随着5G、大数据等信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用日益广泛。《教育信息化 2.0 行动计划》明确要求推动信息技术与教育教学深度融合，提升师生信息素养。高中政治学科是落实立德树人根本任务的关键课程，对培养学生思想政治素养、价值观和社会责任感至关重要。高一阶段是学生政治学习的重要转型期，但传统政治教学存在内容抽象、形式单一等问题，难以满足学生需求。将信息技术与情景教学相结合应用于高一政治课堂，能丰富教学资源和形式，助力学生理解抽象理论，对提升教学质量和学生核心素养具有重要意义。

（二）研究目的与方法

本研究旨在探究信息技术手段下情景教学在高一政治课堂的应用效果，分析问题并提出优化策略。采用文献研究法梳理国内外研究成果，运用问卷调查法和访谈法收集师生反馈，通过行动研究法在实际教学中验证该教学模式的有效性。

二、高一学生政治学习存在的问题分析

（一）学习兴趣缺乏

问卷调查显示，约 39.1% 的高一学生对政治学科兴趣一般，12.1% 表示完全不感兴趣。学生普遍反映政治课理论性强、与生活联系不紧密。如学习“价值规律”时，因缺乏生动案例和直观展示，学生难以理解，学习积极性受挫。传统“填鸭式”教学互动少，进一步削弱学习兴趣。

（二）理解能力不足

高中政治涵盖经济、政治、哲学等多领域，知识体系复杂且理论性强。高一学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对“唯物主义和唯心主义”等抽象概念理解困难，且难以构建完整知识体系把握知识点间逻辑联系。

（三）知识应用能力薄弱

政治学科注重考查知识应用能力，但学生常出现能背诵知识点却无法解决实际问题的情况。考试中主观题答题思路混乱、要点遗漏、表述不规范，反映出理论联系实际能力欠缺。

（四）自主学习能力欠缺

高一学生对教师依赖性强，自主学习意识淡薄，多数未养成预习、复习习惯，课堂上被动接受知识，缺乏独立思考。如学习“我国的根本政治制度”时，很少主动查阅资料深入了解。

三、信息技术手段下的情景教学对策措施

（一）创设多样化教学情境

1. 利用多媒体资源创设直观情

借助图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象知识直观化。如讲解“国际关系的决定性因素”时，播放国际时事新闻视频，帮助学生理解国家利益的关键作用，激发学习兴趣。

2. 运用VR 和AR 技术创设沉浸式情境

利用VR、AR 技术打造身临其境的学习体验。学习“人民代表大会制度”时，通过 VR 模拟人大会议现场，让学生参与议案审议等环节，加深对制度运作机制的理解。

3. 结合生活实际创设问题情境

将政治知识与生活结合创设问题。学习“消费及其类型”时，提出“如何制定合理消费计划”等问题，引导学生运用知识解决实际问题，提升应用能力。

（二）利用信息技术丰富教学内容

1. 引入时事热点

政治学科时代性强，教师通过互联网引入时事热点。学习“经济全球化”时，结合“一带一路”合作等热点，引导学生分析机遇与挑战，增强内容现实感。

2. 整合网络资源

整合优质在线课程、学术论文等网络资源。学习《哲学与文化》时，推荐哲学学者在线讲座视频，拓宽学生视野。

（三）借助信息技术促进师生互动

1. 利用在线学习平台

借助国家中小学智慧教育平台等开展教学互动。学习“民主决策”时，在平台发起讨论话题，让学生模拟角色参与决策，培养民主意识和合作能力。

2. 开展小组合作学习

利用在线工具组织小组合作。学习“企业的经营与发展”时，学生分组收集企业资料、分析经营策略并展示，促进交流合作。

四、信息技术手段下情景教学的实施过程

（一）教学准备阶段

1. 学情分析

通过问卷、观察等方式了解学生学习基础、兴趣和能力，为教学策略制定提供依据。

2. 教学资源收集与整合

收集多媒体素材、在线课程等资源并筛选优化。如学习“文化交流与文化交融”时，收集相关图片、视频制作课件。

3. 教学情境设计

依据教学目标和内容，结合学生特点设计情境。在《政治与法治》教学中，设计模拟政治选举等情境。

（二）课堂教学阶段

1. 情境导入（5 分钟）

通过视频、图片等引入教学情境。学习“国家财政”时，播放基础设施建设视频导入新课。

2. 知识讲解与探究（25 分钟）

结合案例引导学生思考讨论。讲解“税收的作用”时，让学生分组分析纳税案例，教师总结归纳。

3. 互动交流（10 分钟）

利用在线平台组织互动。学习“国际关系”时，发起讨论话题，教师点评引导。

4. 总结与拓展（5 分钟）

教师总结知识，布置拓展作业。学习“文化创新”后，让学生制作电子手抄报。

（三）教学评价阶段

1. 过程性评价

观察学生课堂表现，利用平台数据分析学习情况，及时指导反馈。

2. 终结性评价

通过考试、作业等评价学习成果，考查知识掌握与应用等能力。

五、信息技术手段下情景教学的效果与经验

（一）学生学习积极性显著提高

多样化情境激发学习兴趣，学生课堂参与度提高 30% ，课后主动学习时间增加，学习兴趣明显改善。

（二）知识理解与应用能力增强

借助信息技术，学生对抽象知识理解更深入，考试主观题得分率提高，答题质量提升。

（三）自主学习与合作学习能力提升

学生利用信息技术养成自主学习习惯，小组合作中沟通与协作能力得到锻炼。

（四）教学经验总结

实践表明，需精心设计情境，合理运用技术，注重引导学生，及时评价反馈优化教学。

六、信息技术手段下情景教学需完善之处

（一）技术应用的熟练度有待提高

部分教师信息技术操作不熟练，影响教学。学校应加强培训，教师自身需加强学习。

（二）教学资源的质量参差不齐

网络资源质量不一，教师筛选耗时。学校可建立资源库，鼓励教师开发资源。

（三）学生个体差异关注不足

教师难全面关注学生差异，需加强分层教学和个别辅导，利用平台提供个性化建议。

（四）情景教学与课程标准的契合度需加强

部分情境与课标结合不紧密，教师应深入研究课标，确保教学目标实现。

七、结论

信息技术手段下的情景教学创新了高一政治教学方式，有效解决学生学习问题，提升教学效果和学生核心素养。但实践中存在技术、资源等问题，反映出融合的复杂性。未来，教育工作者需把握技术与教育的平衡点，推动信息技术与政治教学深度融合，为培养新时代人才奠定基础。

参考文献：

[1] 教育部. 教育信息化2.0 行动计划

[2] 中华人民共和国教育部 . 普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020年修订）[M]. 北京 : 人民教育出版社 ,2020.

[3] 王小明 . 建构主义学习理论与情景教学实践 [J]. 中国教育学刊 ,2022(6)

[4] 张伟 , 李华 . 虚拟现实技术在中学政治教学中的应用研究 [J]. 电化教育研究 ,2023(4)