“ 三全育人” 视域下大学英语阅读教学中思政元素的挖掘与融入

关键字：三全育人；思政教育；大学英语；阅读；

一、引言

1.1 研究背景

1.1.1 国内外相关研究现状

近年来，随着“三全育人”理念的不断深化推广和运用，国内外对于大学英语思政教育的关注和研究逐渐增多。在国外，许多教育学者开始探索将思政教育（Ideological and political education）融入语言教学的有效方式，也逐渐关注和强调语言教育与价值观教育的有机结合。在国内，伴随着互联网时代的更新迭代以及高等教育改革的不断发展，越来越多的学者和教育者开始重视大英教学中的思政探索和实践，实现语言技能培养与立德树人的双重目标。

1.1.2 大学英语教学现状

目前，我国高校大学英语教学面临着一系列的教学挑战。从国际国内形式、社会发展趋势来看，传统的大学英语教学方法和教学模式已经出现不足，无法更好地适应当今学生和社会的发展需求。第一，教学方法传统老旧，以前的教学方法过度注重语言知识的传授，忽略了对大学生进行文化知识和道德情操方面的培养和引导。第二，学校教学评价体系单一化，导致教师不得重视成绩而轻视学生的思政素材的挖掘。第三，教学内容枯燥，目前我国高等院校所用的大学英语教材几乎雷同，尽管教材的板块涵盖听说读写译全方位的练习，但是由于受到教学评价、教学进度、学时等的限制，“满堂灌”的英语课堂还是数不胜数，对中国传统优秀文化、社会主义核心价值观、中国工匠精神、意识形态等的挖掘和涉及还略显不足。同样地，我校面临同样地窘境。

A 教学模式陈旧

截止目前，尽管思政教育已经在全国推广，国家也出台相关政策措施，但是收到各方因素的限制，仍有许多高校沿用传统的大学英语教学手法。传统的教学模式机械且枯燥，重语言知识的讲授和学生机械反馈，忽略了对学生思维认知方式、语言运用能力和语言交际能力、跨文化交流能力的培养和引导，无形中扼杀了学生的表达欲和认知欲。这就使得学生的思想容易收到西方思想文化意识形态的浸染，缺乏辨识能力，缺乏民族自豪感、文化认同感和文化自信心。同样地，也会导致大学英语教学止步不前，无法拔高，对于社会的长远发展也是会有弊端。

B 教学评价单一

通过研究国内的高等英语教学，可见大学英语教学体系尚待完善，教学评价方式。这导致教师难以准确了解学生的实际学习情况，也难以根据学生的需求进行教学调整。同时，由于缺乏有效的激励机制，学生的学习积极性和参与度也受到影响。

C 教学内容枯燥

国内高校大学英语教学环节多注重语言知识的讲解，如单词、语法、翻译等，而对于文化知识和思想意识领域缺乏深入和探讨。长此以往，学生对于英语的学习形成一种被动接受的习惯，缺乏主动探索和思考，这就导致他们对于课内外接触到的海量西方文化缺乏辨识度。因此，亟需优化调整大学英语教学内容，挖掘课本中的思政素材，用英语打开学生的国际视野，用英语讲好中国故事，培养德才兼备的新时代大学生。

1.1.2.2 大学英语教学中思政元素融入的现状

在当前高校英语课堂上，思政教育的融入已然成为一个重点话题，同样地在高校教学竞赛中，考核的重点也俨然由对教学技能的考核演变为对思政素养的考核。然而尽管如此，大学英语真实教学实践中的思政元素融入还有待优化。尽管政策上强调“课程思政”的重要性，但在实际教学中，思政元素与英语教学之间的融合仍存在诸多问题。首先，许多大学英语教师对于如何将思政元素有效地融入英语教学感到困惑。由于缺乏明确的指导和实践经验，英语教师往往难以找到思政教育与英语教学之间的关联点和切入点，导致两者之间的融合显得过于刻意和牵强，有“量”而无“质”，缺乏深度，没有达到很好的思政教育效果。

1.1.3 大学生思政知识背景

随着如今全球化的发展和信息时代的蓬勃发展，我国大学生面临着复杂多变的国际形式和五花八门的信息流。强大充实的思政教育对于帮助他们坚定正确人生信念，客观理性的看待中西方意识形态，树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。

1.2 研究内容

1.2.1 课程思政的内涵

“思政课程与课程思政不仅在任务和目标上具有共同性，在方向和功能＇内容和要求上，同样具有一致性，共同发挥着思想政治教育功能和育人优势，构建与完善高校思想政治教育课程体系。”1 于向东认为，课程思政就是“以马克思主义理论为指导思想，将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。”2 ＠笔者认为，狭义上，课程思政值得就是思想政治课程上所学的有关民族历史文化、我党正确的政策纲要等。广义上，课程思政是指将思想政治教育融入各类课程教学中，通过挖掘各门课程蕴含的思想政治教育资源，实现知识传授与价值观引导的有机统一。其核心目标是培育学生具备坚定的政治信仰、良好的道德品质、扎实的科学文化素质和健康的心理素质，使其全面发展成为社会主义现代化建设需要的高素质人才。

1.2.2 三全育人的内涵

“三全育人”是一种教育理念，它强调在教育中要实现全员育人、全程育人、全方位育人。具体而言：全员育人：意味着全体教职工都要承担起育人的责任，不仅是专任教师，还包括管理人员、服务人员等，形成全校共同育人的格局。全程育人：强调教育要贯穿于学生的整个学习生涯，从入学教育到毕业教育，每一个阶段都要有针对性地开展育人工作。全方位育人：指的是要从多个方面和角度来开展育人工作，包括课堂教学、课外活动、社会实践、校园文化等，形成立体化的育人体系。

综上所述，将课程思政融入大学英语教学不仅具有可行性，而且具有重要的现实意义和长远价值。通过不断探索和实践，可以推动大学英语教学与思政教育的深度融合，培养出更多具有坚定政治信仰、良好道德品质和高度文化自信的优秀人才。

1.3 研究意义

思政教育不仅可以实现双赢，还是一个多赢的结果，对学生、教师、学校以及社会来说都是有利益无害。我们从以下四个层面分析思政教学的意义：

1.3.1 学生层面

大学英语思政教育对学生层面产生的好处是多方面的。首先，通过思政教育，学生可以更深入地了解国家的历史、文化和价值观，从而增强国家认同感和民族自豪感。这种认同感可以激发学生的爱国情感，促使其积极投身于国家的发展和建设中。

1.3.2 教师层面

教师是课程思政建设的主力军。3 大学英语思政教育对教师层面也带来了诸多好处。首先，思政教育能够提升教师的专业素养和教育能力。为了有效地进行思政教育，教师需要不断学习和研究相关理论和方法，这有助于提高其教育水平和教学能力。

其次，思政教育有助于教师更好地履行育人职责。通过思政教育，教师可以引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养学生的道德品质和社会责任感。这不仅能够增强学生的综合素质，也能够为社会培养出更多合格的人才。

此外，大学英语思政教育还为教师提供了更多创新教学的机会。通过设计和实施富有思政元素的教学活动，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。这种创新教学的方式也能够促进教师的专业成长和自我价值的实现。

1.3.3 学校层面

大学英语思政教育对学校层面也有积极的影响。首先，思政教育能够增强学校的文化氛围和育人环境。通过加强思政教育，学校可以营造出更加浓厚的文化氛围和更加良好的育人环境，有利于学生的全面发展和成长成才。

其次，思政教育有助于提升学校的品牌形象和社会声誉。通过实施有效的思政教育，学校可以培养出更多具有高尚品德、扎实学识和创新能力的高素质人才，为社会做出积极贡献。这将有助于提升学校的品牌形象和社会声誉，增强学校的综合竞争力。

1.4 研究方法

1.4.1 研究对象

本课题的研究涉及到的对象主体除了学生和教师，还有学校、社会等多方面的因素，因此我们将根据文献分析、理论调研以及大学生调查问卷的方法来开展研究。以期在不违背教学目标、教学规律的前提下，结合学生、教师以及学校的特点，给我校专科阶段大学英语阅读教学的思政教育元素的融入注入新的血液，探索出的新的“思政”责任田，在教师、学生以及学校和社会多方协同浇灌下，播下希望的种子，从而提高专科阶段大英教学的质量，拔高我校学生的思想道德水平，开拓出大英教学的新局面。为社会的发展培养出有文化、有知识、有内涵、有道德、有理想信念的新青年，促进高校大学英语教学的发展。

1.4.2 研究方式

经由本课题组成员讨论，为让得到的数据具有客观、有效、可行性，我们将采用以下五种方式进行调查。即：文献研究法、调查问卷法、理论研究法、教学案例分析法。

1.4.2.1 文献分析法

调查研究初期，主要是通过阅读大量的相关文献作品，一方面了解当前相关课题的研究方向，以确定自己的创新点。另一方面就是厘清“三全育人”、“思政教育”、 “立德树人”等概念，以避免研究出现偏差。改研究方法主要是为课题的开展和实施提供客观真实的理论依据，明确研究方向和内容，设定研究的大纲。

二、研究结果分析

2.1 《大学英语》思政教育文献研究研究分析

当前，“三全育人”和“《大学英语》课程思政”相关主题的文献资料比比皆是，主要有政府工作报告，个人专著，中国知网期刊文献，大众传媒文件等。对涉及到的相关文献资料进行了全方位的分析、梳理和归纳，准确把握三全育人、思政教学、大学英语教学目标等重要含义。

岳修峰的《普通高等学校“三全育人”研究》，这本书主要探讨高等院校育人的主要途径，通过阅读，让笔者对于三全育人有了更为深刻的理解，对于本课题的研究提供了理论依据。何玉海《课程思政基本原理》、张勇《铸魂新青年：高校思政工作的思与行》、蒋荣的《高校思政课研究型教学：实施路径与效果评估》、邢瑞娟、王纪鹏的《社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育研究》、张立和王东光的《思政课程与课程思政协同育人研究》。以上专著都从不同的角度诠释了当前高校思政教育的内涵、措施和重要性。

2.2. 《大学英语》思政教育调查问卷结果分析

根据调查数据，我们将其按照涉及对象分为学生层面、教师层面和学校层面三个维度，来归纳总结目前我校在大学英语课程思政方面存在的一些困境和问题。

2.2.1 学生层面

调查问卷中，我们首先对学生个人的情况进行了摸底排查，主要问题涉及学生对于英语的学习态度、学习目标；学生的思想状况、思政能力、思政认知情况做了调查。下面我们就四方面进行分析：即学生的个人学习态度以及能力方面、思想状况、思政认知和思政兴趣方面。

三、策略

在“三全育人”视角下，大学英语阅读思政教学元素的挖掘和融入策略是一个系统且复杂的过程，需要教师、学生、学校和社会各界的共同努力。从宏观层面来说，三全育人是党和国家推进新时代高校思想政治工作的战略性方针；从中观层面来说，三全育人是指高校从责任主体、经费支持、队伍建设、制度保障、评价监督等方面构建的思想政治工作体制机制。从微观层面来说，三全育人侧重于指导高校教师将这一理念及方法贯穿教育教学全过程。”4 通过这一策略的实施，可以有效促进大学英语阅读与思政教学的有机结合，达到既提高语言技能又培养思政素养的双重目的。

3.1 教师层面

在大学英语阅读教学中融入思政元素，是教师在“三全育人”理念下的一项重要任务。这要求教师在教授语言知识的同时，注重培养学生的思政素养，实现知识传授与价值引领的有机结合。为此，教师需要采取一系列措施来挖掘和融入思政教学元素。

3.1.1 仔细研读教材，深入挖掘阅读思政元素

教材是教学的基础，也是思政元素的重要来源。教师需要仔细研读教材，深入挖掘其中的思政元素，如文化自信、家国情怀、社会责任等。通过对教材内容的深入分析和理解，教师可以更好地把握思政教学的切入点，为思政元素的融入提供有力支撑。笔者就我校使用的教材《新编英语综合教程 I & II》阅读部分的单元主题，进行仔细研读和深挖，在阅读主题的基础上，适量增加思政元素，让课程思政和英语教学有效结合起来。

3.1.2 创新教学方法，隐形融入思政教学内容

为了避免思政教学的生硬和刻板，教师需要创新教学方法，将思政教学内容隐形融入阅读教学中。例如，可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，让学生在互动中自然接触到思政知识，增强思政教学的吸引力和感染力。肖红芳（2021）认为大学英语课程作为高校课程建设中的通识教育教学内容，具有育人的隐性教育功能，在教学过程中应融入和渗透多重文化元素。5 比如，针对大学英语I《新编英语综合教程》，unit 5 阅读 Facing the Global Climate： We Can Make a Difference，教师可以在阅读学习结束后设置小组活动 - 让学生分享自己的低碳行为，以及自己的所见所感所思所悟。让同学们全程全员参与，激发学生的表达欲和积极性，从而提升学生的表达能力和语言运用能力，同时也培养大学生的环保意识。这种教学将课程思政和外语教育融为一体，有助于为社会发展培养人才。

四、结论

三全育人视角下大学英语阅读教学中思政元素的融入与挖掘，虽然取得了一定的成效，但仍存在一些不足之处，同时也具有深远的意义。

首先，从不足之处来看，当前大学英语阅读教学中思政元素的融入与挖掘还存在一些问题。一方面，部分教师对思政元素的理解不够深入，难以将其与阅读教学有效结合，导致思政元素在阅读教学中的融入显得生硬和牵强。另一方面，由于教学资源和教学时间的限制，教师在阅读教学中往往难以充分挖掘思政元素，使得思政教育的深度和广度受到限制。

综上所述，三全育人视角下大学英语阅读教学中思政元素的融入与挖掘虽然存在一些不足，但其意义深远。我们应该继续加强这一实践的研究和探索，不断完善教学方法和手段，为培养具有高尚品德和卓越才能的优秀人才做出更大的贡献。

[1] 毛泽东文集：第 7 卷[M]，北京：人民出版社，1999：226。

[2] 朱梦洁，“课程思政”的探索与实践，[ D ]，上海外国语大学，2019．

[3] 于向东，围绕立德树人根本任务探索思政课程与课程思政有机结合 [ N ]，光明日报，2019，3：27（06）。

[4] 岳修峰，普通高等学校“三全育人”研宄［M］，北京：社会科学文献出版社，2018：31。

肖琼，黄国文，关于外语课程思政建设的思考［J］，中国外语，2020（5）：9-14。

丁水芳，协同育人：大学英语“课程思政”教学模式建构研究［J］，东华理工大学学报：社会科学版，2020（1）：67-70。

祁双艳，女，甘肃省庆阳市人，汉族， 1994.9.26，硕士，讲师

研究方向：外国语言文学

于雪，女，河南郑州人，汉族，1996.03，硕士，助教，主要研究方向：外国语言文学，中日对比，日语教育，