新课标背景下小学语文低学段识字生活化教学现状与策略探究

培养小学生的听、说、读、写等能力是小学语文教学的重点，而识字作为学习语文的基础更是需要教师使用有效科学的教学方法，才可以辅助学生完成未来的阅读学习与写作学习。提升小学识字教学效率也是新课标改革内容的主要内容，更是提升小学生语文素养的基础条件。

一、新课标背景下小学语文低学段识字生活化教学现状

识字对于学生个人的学习发挥着关键的教学作用，但是如今小学的识字教学效率较低，学生的识字能力并不高。首先是如今的小学教学课本中的生词量较多，部分教师未合理规划学习实际内容，此种学习量大的教学对于记性较差的学生来说难度较大，长期下去也会大大打击班级学生的个人实际学习积极性。其次是大多数语文教师在进行识字教学时通常不够看重对生词的记忆教学，通常只会教给学生生字的读音，却并未要求学生进行生字的辨认与记忆。教师在教学时也并未将学习内容进行系统化的总结、整理与复习，并未引导学生对生词进行反复地记忆与运用。最后是学生本身缺乏主动学习的意识，学生通常只会在教师或家长的督促与监督下才会完成识字学习，同时学生对汉字学习不能完成自主的有效学习，学生的识字自主学习成效较低。

二、新课标背景下小学语文低学段识字生活化教学策略

（一）利用信息技术融入识字生活化教学

传统的语文课堂中，教师教导学生识字的方式过于抽象，往往采用背诵的方式，让学生记忆文字内容，在这种的教学方式中，学生往往无法对文字形成具体的概念，导致学生缺乏对文字的理解，从而失去教学的意义，这样教学方式也不利于教师开展生活化教学，因此，需要教师采用创新教学的方式，利用信息技术为学生展示文字的意义，让学生对文字形成具体的概念，从而也能够帮助教师开展生活化的教学。

例如，在有关颜色生字的教学时，教师在网络中寻找各个颜色的图片，在课堂中利用多媒体投影设备为学生展示，如“紫”字，让学生观看紫色的图片，让学生了解“紫”的颜色概念，同时教师也要询问学生生活中哪些物品的是紫色，教师为学生的继续展示生活中紫色的物体，利用生活中常见的物品了解颜色汉字的意义，同时在学生脑海中形成各种颜色文字的概念，形成颜色文字的认知。利用信息技术的方式进行文字教学，能够让学生在生活认识文字含义，提高学生文字认知能力。

（二）创建情景融入识字生活化教学

在传统的小学语文识字课堂中，教师往往注重学生文字的认识数量，而忽略学生对文字的运用能力，学生难以在生活理解文字的含义，因此，教师采用创新的教学方式，利用创建情景模式融入小学低段语文识字教学中开展生化教学，让学生在生活运用文字，掌握语言文字的实践运用能力。

例如，在金钱单位文字的教学中，教师为学生创建商场购物的情景，让学生扮演商场的销售人员和顾客，学生的每个课桌当作商场的展示“柜台”扮演销售人员的需要写出每件商品的价钱，扮演顾客学生进行购买，模拟日常商场交易的情景，让学生进行汉字“元、角、分”的练习，商场购物是学生日常生活中经常发生的事情，而学生在“交易”的过程中，充分认识金钱单位文字的使用。通过创建教学的模式，能够有效提高学生汉字的运用能力，同时教师利用这种教学方式开展生活化教学。

（三）分组讨论融入识字生活化教学

传统的语文识字教学中，教师占据课堂的主导地位，而忽略学生的自学能力，文字教学更加注重学生的日常积累，在课外读物中、观看电视时、生活中都能够学习文字，当学生自我学习的能力不足时，就容易导致学生出现不注意生活中积累，文字学习效率较差，能力不足，因此，需要教师创新教学方式，利用分组讨论的方式融入小学低段语文识字中开展生活化教学，让学生通过小组讨论的方式进行讨论，学习文字知识的内容，增强学生的文字认知能力，提高学生的自我学习，自我总结归纳文字知识的能力，教师也能够在学生的讨论中开展生活化教学，提升学习文字的能力。

例如，教师教导学生“三点水偏旁的文字”时，将学生分成若干个学习小组，然后教师写出几个三点水偏旁的文字如“河、湖、海”等，教师提出问题这几个字有哪些特点，学生进行小组讨论，说出这几个字偏旁一样，教导学生这几个文字都是三点水偏旁，都跟水有关，继续提出问题，生活中还有哪些三点水偏旁的文字。学生继续讨论，总结生活中有哪些文字是三点水偏旁，教师也及时加入讨论中，纠正学生的文字认知错误。通过分组讨论教学的方式，培养学生在生活中自我认识文字的习惯，提高学生语文识字的能力。

（四）趣味游戏融入识字生活化教学

低学段学生的年纪较小，活泼好动，而传统语文课堂过于严谨，教学方式单一，容易约束小学生的天性，导致学生缺乏对语文识字教学的兴趣，不利于教师开展生活教学，因此，教师需要开展游戏教学的方式，为学生营造轻松愉快的教学气氛，激发学生学习积极性，提高学生的文字学习能力，当学生掌握一定的文字基础时，利用快问快答、击鼓传花等游戏与学生进行互动教学，如教师提出偏旁部首，学生回答带有偏旁的汉字，同时学生也要说出汉字在生活中的词组，文字巩固课程进行生活化教学。

总之，汉字是学习小学语文科目基础，教师应高度重视识字教学的重要地位，教师要树立先进的教学观念，并围绕学生的兴趣与特点来创新有效的识字生活化教学，主动应用趣味化的教学新方式来充分催生班级的实际学习兴趣，从而吸引学生的汉字学习注意力，有效提升学生的个人识字学习效果，从而提升学生的识字能力与综合素养。

参考文献：

[1] 傲赛卓玛 . 小学低年级识字教学的策略探究 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2023(45).

[2] 张晓丽 . 如何在小学语文低段识字中开展生活化教学 [J]. 散文百家 ( 新语文活页 )，2020(07)：129.

[3] 李辛莉 . 如何在小学语文低段识字中开展生活化教学 [J]. 中国农村教育，2020(09)：61.