探寻词汇星河：主题意义引领下的小学词汇学习与运用之旅

一、引言

词汇，宛如语言大厦的基石，是学生语言学习与能力发展的根本。在小学阶段，夯实词汇基础对学生后续语言学习的深度与广度有着深远影响。随着教育理念的革新，主题意义在词汇教学中的重要性日益凸显，它为词汇赋予灵魂，将孤立的词汇串联成有机整体，引导学生在情境中感悟词汇内涵，实现词汇从机械记忆到灵活运用的跨越。然而，审视当下小学词汇教学现状，诸多问题亟待解决。​二、小学词汇教学现状剖析

2.1 教学语境单一化

许多教师在词汇教学时，过度依赖教材给定的简单情境，局限于课本上的几幅图片、几句对话，未能充分拓展词汇学习的空间。例如在教授描述动物的词汇时，仅围绕教材中动物园场景展开，学生对词汇的理解仅停留在这一特定情境，难以迁移到其他生活场景中，导致词汇学习缺乏广度，如同在狭窄的河道中航行，难以驶向广阔的语言海洋。

2.2 教学活动浅表化

部分教学活动仅聚焦于词汇的音、形、义，让学生反复跟读、拼写、背诵，忽略了词汇在语篇中的运用以及对学生思维能力的培养。以学习动词为例，只是单纯讲解词义和进行简单的造句练习，没有引导学生在具体情境中感受动词所表达的动作状态、情感色彩等深层含义，学生对词汇的理解浮于表面，无法深入挖掘词汇的丰富内涵。

2.3 教学意义碎片化

教学过程中，教师较少将词汇与主题意义深度融合，未引导学生从整体上把握词汇与主题、生活、文化之间的联系。每个词汇仿佛是散落的珠子，学生难以将其串成完整的知识链条。如在学习节日相关词汇时，只是孤立地教授各个节日的名称，没有深入探讨节日背后的文化意义、传统习俗等，使得词汇学习缺乏连贯性与逻辑性，学生难以形成系统的知识体系。

三、主题意义下小学词汇学习与运用策略

3.1 深化语境创设，拓宽词汇学习广度

3.1.1 链接生活，打造真实语境

教师应紧密围绕单元主题，从学生的日常生活中汲取灵感，创设贴近学生实际的真实语境。在教授描述人物外貌与性格的词汇时，可让学生介绍自己的家人、朋友，分享他们的外貌特征与性格特点。通过这样的方式，学生在熟悉的生活场景中自然地运用词汇，不仅加深了对词汇的理解，还能真切感受到词汇在实际交流中的作用，使词汇学习充满生活气息。

3.1.2 延伸对话，构建连续语境

深入解读教材文本，挖掘不同板块之间的内在联系，将对话板块情境巧妙延伸至词汇教学中。在学习购物相关词汇时，可基于对话中顾客与店员的交流场景，进一步拓展购物过程中的讨价还价、询问商品细节等情境，让学生在连贯的语境中不断接触、学习新词汇，以旧知引新知，增强词汇学习的连贯性与系统性，如同搭建一座稳固的知识桥梁。

3.1.3 整合资源，创设整体语境

从单元整体视角出发，充分利用教材中的图片、音视频、文本等多种资源，为词汇教学创设整体语境。在教授关于季节的词汇时，可整合单元中关于不同季节气候特点、自然景观、人们活动等方面的内容，通过展示精美的图片、播放生动的视频，让学生在丰富多元的语境中全方位感知季节词汇的含义与用法，构建完整的词汇知识框架，使词汇学习更加立体丰满。

3.2 深入活动设计，挖掘词汇学习深度

3.2.1 巧用图片，初步理解词汇

教材中的插图蕴含丰富信息，教师应引导学生仔细观察图片，从中发现与目标词汇相关的线索，初步理解词汇意义。在学习水果词汇时，展示色彩鲜艳、形态逼真的水果图片，让学生通过观察图片中的水果外观，猜测并理解相应词汇的含义。这种直观的学习方式能极大激发学生的学习兴趣，调动学生主动探究的积极性，为后续深入学习词汇奠定基础。

3.2.2 借助音频，深入学习词汇

在学生对词汇有初步感知后，利用教材配套音频资源，设计多样化的语言实践活动。通过听前预测、听音检验、听音模仿、角色表演等环节，让学生在反复聆听与模仿中深入学习词汇的发音、语调以及在语篇中的运用。在学习故事类词汇时，播放故事音频，让学生先预测故事发展，再听音频验证，然后模仿角色的语音语调进行表演，使学生在轻松愉悦的氛围中深入理解词汇，实现音、形、义与语篇的完美融合。

3.2.3 创编语篇，巩固拓展词汇

针对教材中词汇板块语篇内容相对单薄的问题，教师应以主题为核心，创编丰富多样的语篇。在学习方位介词词汇时，创编一篇关于描述房间物品摆放的短文，让学生在阅读、填空、复述等活动中反复接触、巩固目标词汇。同时，鼓励学生根据所学词汇进行语篇创作，如编写自己理想房间的布局介绍，将词汇学习与语言输出紧密结合，帮助学生构建结构化知识，拓展词汇运用能力，提升语言综合素养。

四、主题意义下小学词汇学习与运用的意义

4.1 促进学生语言能力发展

通过主题意义引领下的词汇学习与运用，学生在丰富的语境中不断接触、理解、运用词汇，能够有效扩大词汇量，提升词汇运用的准确性与灵活性，从而促进听、说、读、写等语言技能的全面发展。在真实情境中运用词汇进行交流表达，使学生的语言表达更加流畅自然，增强语言运用能力，为今后更高层次的语言学习奠定坚实基础。

4.2 培养学生思维品质

在探究主题意义的过程中，学生需要对词汇进行分析、归纳、推理、判断等思维活动。如在构建词汇语义网时，学生通过思考词汇之间的内在联系，从多个维度对词汇进行加工，培养了逻辑思维能力；在创编语篇、表达观点时，学生发挥想象力与创造力，锻炼了创新思维能力。这种词汇教学方式有助于激发学生思维活力，提升思维品质，促进学生思维的全面发展。

4.3 提升学生文化意识

词汇是文化的载体，主题意义下的词汇教学注重挖掘词汇背后的文化内涵，使学生在学习词汇的同时了解不同国家和地区的文化习俗、价值观念等。通过对比不同文化背景下词汇的差异，学生能够拓宽文化视野，增强跨文化交际意识，培养对多元文化的理解与包容，提升文化素养，为今后融入全球化社会做好准备。​五、研究结论与展望

本研究深入探讨了主题意义下小学词汇学习与运用的策略与意义，通过创设多元情境、设计深度活动、深挖主题关联，有效解决了当前小学词汇教学中存在的语境单一、活动浅表、意义碎片化等问题，为学生词汇学习开辟了新路径，助力学生语言能力、思维品质、文化意识与学习态度等核心素养的全面提升。深入研究不同年龄段学生在主题词汇学习中的特点与需求，制定更具针对性的教学策略，持续推动小学词汇教学的创新与发展，让学生在词汇学习的星河里畅游，不断探索语言的奥秘。

参考文献：

[1] 教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：

北京师范大学出版社，2022.

[2] 程晓堂。英语教学语境论 [M]. 上海：上海外语教育出版社，

2023.

[3] 郭元祥。教育的立场 [M]. 北京：北京师范大学出版社，

2023.

[4] 张献臣。基于主题意义探究的小学英语词汇教学 [J]. 中小

学外语教学（小学篇），2024（11）.

[5] 朱浦。小学英语单元整体教学的实践探究 [J]. 中小学外语

教学（小学篇），2023（12）.

[6] 徐佩玲。基于主题意义探究的小学英语词汇教学 [J]. 中小

学外语教学（小学篇），2024（09）.

[7] 杨靓，沈萍。有效开展小学英语词汇教学的实践 [J]. 中小

学外语教学（小学篇），2023（09）.

[8] 罗少茜，张荣干。基于语篇的小学英语词汇教学 [J]. 中小

学外语教学（小学篇），2024（05）.本文系江苏省教师发展研究 2024 年度课题“基于主题意义下的小

学英语词汇学习与运用的实践研究”（课题编号：2024jsfz-d28）阶段

性研究研究之一